特殊教育師資發(fā)展途徑分析論文

　　摘要：在我國特殊教育師資培訓步入正規(guī)化的過程中，特殊教育教師的培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。文章分析了我國特殊教育師資發(fā)展的現(xiàn)狀，并以我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)模式為基礎，提出了我國特殊教育師資發(fā)展的途徑。

　　關鍵詞：教育模式；特殊教育；校本培訓

　　基于國家對于特殊教育領域的重視，我國特殊教育得到迅速發(fā)展。在此大環(huán)境下，我國特殊教育師資培訓模式已基本確立，并形成了獨有的特色。特殊教育師資培訓是全新的培訓領域，具有較大的發(fā)展空間。深入分析我國特殊教育師資培訓模式，有助于我國特殊教育師資隊伍的創(chuàng)新發(fā)展。

　　一、我國特殊教育師資發(fā)展的現(xiàn)狀

　　特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對象具備普通學生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學生不同。教師要對這些學生進行觀察，對學生進行個別化教學，使教育過程具有針對性。我國特殊教育教師不但需要具備科學文化、教育心理學、教育學等專業(yè)知識，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅實的基礎。教師要能夠在特殊學校及特殊班級為特殊學生提供服務，為特殊學生普及知識，帶來快樂，讓特殊學生也像普通學生一樣受到應有的教育，享受學校的美好時光。我國部分特殊教育學校積極開展教師培訓，每周組織教師參加業(yè)務學習，學校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務培訓中分享自己的教育經(jīng)驗，引導教師相互交流學習，共同進步。

　　二、我國特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式

　　我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學生入學后所學專業(yè)分類比較明細，按照教育對象的障礙類別分類，術業(yè)有專攻，專業(yè)對口，教育對象相對單一。這樣的教育模式有利于學生在三年內學習到比較專業(yè)的教育知識，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊伍的發(fā)展，可以為國家、社會培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學生在有限的三年時間內既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學、心理學知識，又要掌握特殊兒童教育的教學方法，培養(yǎng)目標的實踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國培養(yǎng)高等學歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學為我國培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。

　　三、我國特殊教育師資發(fā)展的途徑

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　　校本培訓是指教師在固定時間內在本校進行業(yè)務學習，其時間和地點可以根據(jù)學校的教育教學計劃進行安排。校本培訓能提高教師的業(yè)務水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓也可以在學校所在城市內利用周末時間組織教師培訓。在具體的培訓過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗，與眾多教師一起交流學習，使特殊教育的.教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

　�。ǘ�）在職進修

　　特殊教育教師的在職進修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時間對自己本專業(yè)的知識或更多教育領域的知識進行深入學習。在職進修可以由學校組織，也可以教師個人參與。在具體的教育工作中運用到的知識技能需要在通過教學實踐不斷總結，不斷學習，而在職進修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡學習

　　網(wǎng)絡學習是指通過計算機網(wǎng)絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協(xié)商學習的方式進行。相對傳統(tǒng)學習活動而言，網(wǎng)絡學習能共享豐富的網(wǎng)絡化學習資源，以個體的自主學習和協(xié)作學習為主，突破了傳統(tǒng)學習的時空限制。網(wǎng)絡學習為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學習到豐富的知識，既可以節(jié)約時間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學習方式。

　�。ㄋ模┕�開課鍛煉

　　學校內組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學習，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學校開展公開課比賽，不僅能夠為教師的交流展示創(chuàng)造機會，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風采，為提升課堂教學質量，改進課堂教學方法積攢經(jīng)驗。

　　綜上所述，對于我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進行有效改進，以此促進特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓、在職進修、網(wǎng)絡學習以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。

　　參考文獻：

　　[1]林麗,蘭小茹,GraceChen,等.蒙臺梭利數(shù)學教育[M].長春:北方婦女兒童出版社,2011.

　　[2]李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[J].中國教育學刊,2003(12):51-53,66.

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