職業(yè)技術(shù)教育研究論文

　　一、高等職業(yè)技術(shù)教育研究是一個復雜的系統(tǒng)工程

　　高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個類型，規(guī)模發(fā)展迅猛，經(jīng)過10多年的共同努力，我國高等職業(yè)技術(shù)教育研究已經(jīng)取得了令人矚目的成績，但相應(yīng)的高等職業(yè)技術(shù)教育教學理論和教育教學規(guī)律的研究、專業(yè)發(fā)展研究、社會適應(yīng)性研究、政策研究等相對比較薄弱，具體表現(xiàn)在：

　�。�1）高職教育教學理論還沒有自身的理論體系，很多仍然是舶來品，有的甚至與國情還不相符。

　　（2）中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會作為中國高等教育學會和中國職業(yè)技術(shù)教育學會下設(shè)的分支學術(shù)研究機構(gòu)，雖然在推進高等職業(yè)教育教學改革、提升高等職業(yè)教育科學研究質(zhì)量、服務(wù)高等職業(yè)教育科學決策、開展國際交流與合作，組織國際間學術(shù)交流與人員培訓等方面發(fā)揮了一定的作用，但效果并不明顯。

　�。�3）中國高等職業(yè)教育專業(yè)類教學指導委員會雖然從宏觀上把握各個專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，向教育部提出建議，為廣大高職院校提供具有針對性的咨詢與服務(wù)，指導學校的專業(yè)建設(shè)與改革方面做了一些工作，但是為人詬病的地方仍然不少。

　　（4）教育部、各省市及高校創(chuàng)辦了一批高等教育研究刊物，如《高等教育研究》、《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《高教探索》、《江蘇高教》、《中國大學教學》、《復旦教育論壇》等14種期刊己成為高等教育類核心期刊；《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》等10刊物已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育類核心期刊，經(jīng)過大家的共同努力，刊發(fā)了一些高等職業(yè)技術(shù)教育研究成果，它對推動我國的高等職業(yè)技術(shù)教育教學改革，促進高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升起到了重要的作用，但有關(guān)高等職業(yè)技術(shù)教育研究方面的論文則相對偏少，特別是在高等教育類核心期刊上發(fā)表的論文更少，中國高教研究2013統(tǒng)計，與高等職業(yè)技術(shù)教育有關(guān)的論文不到10％，發(fā)文院校數(shù)只占高職院校總數(shù)的13％，作者主要集中在華中、華東地區(qū)，80％多的高職院校一篇文章也沒有。因此，我們必須高度重視，認清差距，果斷采取有效措施，共同努力，抓住重點，突破難點，協(xié)同創(chuàng)新，才能把高等職業(yè)技術(shù)教育研究推向一個嶄新的階段，使之與內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升相適應(yīng)。這是因為：

　　（一）高等職業(yè)技術(shù)教育研究的內(nèi)容比較復雜

　　大家知道，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。教育的對象是人，教育研究的對象也與人相關(guān)，由于人的性格特點、行為方式、理想信念千差萬別，因此教育研究也就變得異常艱巨和復雜。同時教育研究不僅要研究教育政治學、教育經(jīng)濟學、教育哲學、教育金融學、教育統(tǒng)計學、教育方法學、教育政策理論等，而且還要研究辦學模式、辦學章程等，所有這些，無疑也增加了教育研究的長期性、復雜性。高等職業(yè)教育作為高等教育一個的類型，在擔負著傳播知識、創(chuàng)新知識任務(wù)的同時，還擔負著應(yīng)用知識研究成果為社會服務(wù)的任務(wù)。如今高等職業(yè)技術(shù)教育特別強調(diào)學校、行業(yè)企業(yè)、研究院所、政府機關(guān)、金融系統(tǒng)等有機融合，無縫對接，這樣導致高職教育組織和高職教育活動的多樣性、復雜性。

　　（二）高等職業(yè)技術(shù)教育研究基礎(chǔ)比較薄弱

　　高等職業(yè)技術(shù)教育研究，必須以高職教育教學理論和教育教學規(guī)律為基礎(chǔ)，研究者只有把這些問題搞清楚了，才能形成高職教育的理論體系和方法體系，進而形成公認的基本范疇、基本范式。教育大眾化以來，盡管我們己經(jīng)對一些基本問題進行了研究，獲得了一些研究成果，但具有推廣和應(yīng)用價值的不多，主要表現(xiàn)在：第一，對高等職業(yè)教育的基本問題研究不夠。例如，面對高職院校學生需求的變化，我們應(yīng)該確定什么樣的教育思想、教育觀念？面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、職業(yè)崗位技能需求的變化，我們應(yīng)該設(shè)置什么樣的專業(yè)、設(shè)置什么樣的課程體系（特別是核心課程）？面對高職院校學生對學習過程的處理，對專業(yè)知識的自我建構(gòu)、內(nèi)化途徑感到比較茫然的時候，我們該如何應(yīng)對？同時由于專業(yè)與課程是學生和老師的結(jié)合點、教學和科研的結(jié)合點、學生和社會的結(jié)合點，因此對高職院校來講是特別重要的，可是最近一段時間以來，通過筆者對二十多種教育類期刊的研究發(fā)現(xiàn)，對這個方面進行研究的學者并不多。第二，研究缺乏系統(tǒng)性。研究高職教育必須與相應(yīng)的分支學科的研究聯(lián)系起來，這樣才能成體系，才能日趨成熟。例如高職教育統(tǒng)計學，高職教育心理學、高職教育方法論、高職教育社會學、高職教育經(jīng)濟學、高職教育管理學等。第三，高職院校的分層研究有待深入。高職院校是高職教育研究的主要對象，需要對高職院校進行分層研究（國家級示范、省級示范、骨干院校、地方高職院校、民辦高職院校等），然后進行分析、比較，只有這樣，才能使我們對高等職業(yè)教育的認識更加深刻、更加全面。2005年以來，由于國家對高等職業(yè)教育的重視，開展了辦學質(zhì)量評估及示范性院校建設(shè)工作，因此對高職院校的分層研究也逐漸增多，并取得了一定的進展，但離預(yù)期還比較遠，主要原因是反映學院基本數(shù)據(jù)的滯后、分散，有的甚至不真實等，給研究帶來了一定的困難，即使開展研究，其成果的價值難以彰顯。同時有的研究人員對高職院校研究缺乏興趣，觀念有待轉(zhuǎn)變、能力水平有待提高等。

　�。ㄈ�）高等職業(yè)技術(shù)教育研究有其自身的特點，邏輯體系的建構(gòu)復雜而艱巨

　　眾所周知，研究過程實際上是學者們通過交流、討論、爭論，然后進行知識重組、知識構(gòu)建，形成知識體系、基本范疇的過程，進而形成學術(shù)話語和學術(shù)規(guī)范的過程。在知識體系和學術(shù)規(guī)范探討中形成學術(shù)共同體的共同標準，即“專業(yè)標準問題”、“課程標準問題”、“教學標準問題”等，對于高等職業(yè)技術(shù)教育研究來講：知識構(gòu)建就是對該領(lǐng)域的知識進行比較、分析、總結(jié)、歸類、提煉，然后按照某一條主線，把它結(jié)構(gòu)化、模塊化、體系化。方法構(gòu)建就是對適用于該領(lǐng)域的研究思路、研究方法、研究步驟、可行性分析、應(yīng)用前景等進行整理、篩選、評價和規(guī)范，進而形成方法論。組織構(gòu)建就是指該學科要有特定的組織形式并得到社會的廣泛認可和支持。我認為費孝通先生關(guān)于社會組織構(gòu)建的“五臟六腑”之說是可以借用的，“五臟”即指學會協(xié)會、專業(yè)研究機構(gòu)、大學的學系社團、圖書資料中心、出版物等方面。高等職業(yè)技術(shù)教育研究的知識構(gòu)建、方法構(gòu)建和社會組織構(gòu)建需要研究者長期艱苦的勞動才能完成。

　　二、高等職業(yè)技術(shù)教育研究中存在的不規(guī)范問題

　　目前，高職院校研究工作者開展高等職業(yè)技術(shù)教育研究時，在問題選定、理論支撐、資料引用、方法運用、過程推進、文獻引用和借鑒等方面缺乏推敲，隨意性較強，與學術(shù)研究的規(guī)范性要求距離較大。

　　（一）問題選定把握不準

　　我們知道，研究的目的主要為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此研究工作者必須有強烈的問題驅(qū)動意識。隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展以及研究的不斷深入，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育步入內(nèi)涵提升階段，廣大教育研究工作者己經(jīng)注意到“問題驅(qū)動”的作用，但對問題的認識和把握方面，存在的問題仍然不少，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，把方向當問題、把領(lǐng)域當問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題呢？研究者一般都會從自己的專業(yè)研究方向或研究領(lǐng)域中去找，可是研究方向（領(lǐng)域）并不等于研究問題（課題）。例如“高職院校發(fā)展研究”、“高職院校學分制研究”、“中國現(xiàn)代職教體系研究”等標題。很顯然存在問題偏大，把握不準的問題。第二，停留表面，只讀不研、重讀輕研、讀研分割。正如鄭板橋所說：“重‘形’不重‘意’，無法‘略其跡’而‘取其意’。”我們從事科學研究，確立研究對象時，一定要關(guān)注現(xiàn)象，但是絕不能停留在現(xiàn)象表面，把現(xiàn)象當問題，一定要透過現(xiàn)象，廣泛深入調(diào)研，準確發(fā)現(xiàn)和把握現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，高職院校學生學習數(shù)學時，遲到、早退、曠課、睡覺的情況比較多，可見，“高職院校學生學習數(shù)學的積極性不高”，這是現(xiàn)象，不是問題，我們研究時一定要深入分析現(xiàn)象，聚焦影響高職院校學生學習數(shù)學積極性不高的原因，進而抓住問題。第三，趕時髦、追熱點。一些研究工作者，不顧自己的研究基礎(chǔ)和前期積累，不顧自己的工作需要，哪里熱就搞哪里，哪里時髦就奔向哪里。教育大眾化以來，每當一個“熱門話題”出現(xiàn)以后，大家的研究就涌向這個“熱門話題”，隨即就出現(xiàn)成百上千的似曾相識的文章。例如，高職教育如何適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，高職教育如何適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展，高職教育如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，大眾化條件下高職教育的內(nèi)涵發(fā)展等。第四，核心概念不界定。例如高職院校彈性學分制研究，首要任務(wù)需要把彈性學分制界定清楚，否則的話，研究就失去了意義。第五，研究過程中羅列了很多問題，但究竟哪個是核心問題，顯得比較模糊，論述的時候也不清楚。

　　（二）理論運用缺乏關(guān)聯(lián)性

　　高等職業(yè)技術(shù)教育研究就是運用已有知識、理論和方法，去解決未知的問題，去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的理論、新的規(guī)律。大家知道，開展科學研究，撰寫學術(shù)論文特別是撰寫碩士、博士學位論文時，是有理論方面的要求的，因此大家都比較重視羅列理論，但是羅列出來的理論，大部分停留在宏觀層面，如管理學理論、經(jīng)濟學理論、教育學理論、大教學論、大課程論、心理學理論、運籌學理論、協(xié)同學理論等等，但是對于具體的問題，有的理論對研究并沒有支撐作用，缺乏說服力和解釋力。為什么大家喜歡羅列大量的理論呢，主要是為了避免給人“以無知去研究未知”的感覺。理論具有說服力、解釋力，但一定要根據(jù)問題的性質(zhì)，運用恰當?shù)�、針對性較強的理論。

　�。ㄈ�）引用資料偏虛，甚至失真

　　高等職業(yè)技術(shù)教育研究必須通過真實的數(shù)據(jù)、可靠的資料去分析問題、解決問題。人們常說，有幾分依據(jù)說幾分話，做研究也是這樣，“有多少資料做多少研究”。資料從何而來呢？筆者認為可以從圖書期刊中收集資料，從互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中收集資料，從教育實踐中收集資料，從高校的數(shù)據(jù)平臺去尋找資料，從學者交流中獲取資料，也可以通過開展教育調(diào)查和實驗獲取資料等等。總之，收集的資料一定要全面、翔實、客觀、真實，然后，通過比較分析，了解哪些問題已經(jīng)解決了，哪些問題還沒有解決或者待進一步研究，有爭論的問題其爭論的焦點是什么，爭論各方的論點是什么，由此才能確立突破點�，F(xiàn)在有一部分研究者，在引用資料方面，存在資料偏虛，甚至失真的問題。比如有的研究者喜歡引用上級領(lǐng)導的講話、著名的專家學者的講話材料、網(wǎng)上的材料以及其他學者發(fā)表的文章，可是這些資料都是第二手資料，有些講話未必正確，未必與實際相符，如果把它們作為論證的主要資料來源，給人的感覺就是資料偏虛，甚至可能失真。因此我們必須重視自己去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的第一手資料，比如在定性研究中，最好是本人通過研究，以訪談、觀察、查閱、查新等方法來獲得第一手材料。在定量研究中，主要是依靠一些儀器設(shè)備，如測量、觀測、數(shù)據(jù)分析等，來獲取數(shù)據(jù)材料。

　　（四）定量分析偏少，程序意識不足

　　定量分析是依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，建立數(shù)學模型，并用數(shù)學模型計算出分析對象的各項指標及其數(shù)值的一種方法。簡而言之，它是用數(shù)學模型來描述的，而不是用語言文字來描述的，相對而言，定量分析使定性分析更加客觀、嚴謹、嚴密、科學、準確，它可以促使定性分析得出的結(jié)論可信度更高�？墒情L期以來，高職教育研究工作者，使用文字描述、理論思辨、經(jīng)驗總結(jié)等定性分析的方法較多。別敦榮等人對1997－2012年間《高等教育研究》發(fā)表的各類論文所使用的研究方法進行統(tǒng)計，結(jié)果表明，文字描述、理論思辨法占76．5％，經(jīng)驗研究法占7．6％，與定量研究相關(guān)的調(diào)查研究法、數(shù)學分析法僅占8．2％。

　　三、高等職業(yè)技術(shù)教育研究規(guī)范化的途徑

　　學術(shù)規(guī)范是指從事學術(shù)活動的行為規(guī)范，是學術(shù)共同體成員必須遵循的準則，是保障學術(shù)共同體科學、高效、公正運行的條件，它包括學術(shù)研究規(guī)范、學術(shù)寫作規(guī)范和學術(shù)評價規(guī)范等。學術(shù)規(guī)范的過程，伴隨學術(shù)研究的全過程。教育大眾化以年來，學術(shù)界一直在關(guān)注、探索這一問題，并且獲得了一定的研究成果。我國高等職業(yè)技術(shù)教育研究己經(jīng)進入與內(nèi)涵發(fā)展相適應(yīng)的階段，因此我們應(yīng)該更加關(guān)注這一問題，促進高職教育研究規(guī)范化。

　　四、結(jié)語

　　高等職業(yè)技術(shù)教育研究的規(guī)范化問題，需要廣大專家學者共同關(guān)注，立足實踐，著眼前沿，抓住重點，共同探索，把高等職業(yè)技術(shù)教育研究推向一個嶄新的階段，使之與內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升相適應(yīng)。

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