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職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)策略探討論文
摘 要：本文對我國職業(yè)教育的發(fā)展需要和目前職業(yè)院校青年教師的現(xiàn)狀進行了分析，指出了我國職業(yè)院校青年教師存在的問題，針對這些問題，提出了職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的具體措施。
關鍵詞：職業(yè)教育； 青年教師 ；培養(yǎng)
隨著我國職業(yè)教育招生規(guī)模的日益擴大，職業(yè)院校的師資隊伍建設急需加強。職業(yè)院校教師既不同于中小學教師，也不同于普通高等院校教師，有其特殊性，除了在師德、教育教學方法等方面有著與其他領域教師的共性要求外，顯著的區(qū)別就是對職業(yè)院校教師實踐能力的要求。一名合格的職業(yè)院校教師不僅要扎實地掌握理論知識，更要具備較強的動手實踐能力，只會說、不會做的教師不是合格的職業(yè)院校教師。隨著職業(yè)院校對招錄新教師學歷要求的提高，高職院校一般要求教師具備研究生學歷，中職院校一般要求教師具備大學本科學歷，職業(yè)院校的青年教師較為普遍地出現(xiàn)了理論強、實踐弱，學歷高、能力低的問題，不能滿足職業(yè)教育的現(xiàn)實需求。因此，培養(yǎng)青年教師是職業(yè)院校面臨的一個具有普遍現(xiàn)實意義的課題，本文將對這個問題展開初步探討。
一、職業(yè)院校青年教師隊伍存在的問題
本文提及的青年教師指職業(yè)院校每年新招錄的和教齡不滿10年的專業(yè)課教師。青年教師學歷高、能力低，這里所說的“能力”特指專業(yè)教學能力。我國普通高等院校尚沒有大規(guī)模培養(yǎng)與職業(yè)院校專業(yè)對口的師資，近些年，進入職業(yè)院校擔任專業(yè)教學工作的幾乎都是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，這些青年教師沒有經過教育教學的相應培訓，不了解教育規(guī)律的客觀性和職業(yè)教育的特殊性，不懂怎樣組織教學，不懂怎養(yǎng)選擇教學方法，完全憑著個人的主觀想象進行教學，其教學效果可想而知。因此，首先要給青年教師補上教育教學知識這一課。我國普通高等教育傳統(tǒng)上重理論、輕實踐，而研究生教育又不同于普通本科教育，是創(chuàng)新知識、創(chuàng)造知識的科學研究教育。這就造成了本科生、研究生都是理論知識較為扎實、實踐知識嚴重短缺的問題，這與職業(yè)教育對理論知識要求相對較弱，對實踐知識要求相對較強的需求不相匹配。因此，還要為青年教師彌補實踐知識的短缺。
二、職業(yè)院校青年教師的培養(yǎng)措施
1、補充教育教學知識
為青年教師補充教育教學知識，職業(yè)院校應采取以下措施。第一，對新招錄的教師進行有計劃、有針對性的培訓。培訓主要包括兩方面內容：一方面是教育學、教育心理學、教學方法等教師基本知識和技能的基礎培訓；另一方面是職業(yè)教育特殊要求的專業(yè)培訓，尤其要強化關于職業(yè)院校學生、學情的培訓。培訓本身要體現(xiàn)對理論的淡化和對實踐的強化，多舉實例，通過實例印證理論，強化理論，不要空談理論。培訓的形式應有兩種：一種是集中學習，一種是隨堂聽課，理論學習和實踐學習相結合。第二，新招錄的教師在第一年不應擔任教學工作，而應以見習為主。根據(jù)定位方向選定一位或多位教學經驗豐富的教師作為指導教師，以聽課見習為主要培訓形式，以在指導教師的指導下上課為輔助形式，這樣既深化了對教育教學基本技能的理解和掌握，又熟悉了職業(yè)院校的授課特點，同時彌補了知識上的缺陷，加深了對學生、學情的認識和理解。
2、補充實踐知識
彌補實踐知識的，職業(yè)院校應采取以下措施。第一，新招錄的教師見習期滿后，應首先安排擔任一至二年級的生產實習課，強化其實踐動手能力。擔任生產實習課教學期間，應安排實踐知識豐富、動手能力強、教學經驗豐富的教師擔任指導教師。每學期或者每學年，學校要對這些新招錄的教師進行考評，督促其快速提升業(yè)務能力，對于見習期滿實踐能力仍達不到教學要求的教師，要延長其擔任生產實習課教學的時間。第二，優(yōu)先安排新招錄的教師進入企業(yè)進行生產實踐。職業(yè)院校教師進入企業(yè)進行生產實踐，企業(yè)技術人員進入學校擔任教學工作是職業(yè)教育的新常態(tài)，充分利用這個平臺是彌補新招錄教師實踐能力的最佳手段。新招錄的教師在經過前述的一系列培訓鍛煉之后，教育教學知識和實踐動手能力都將得到一定程度的提升，將進入教齡不滿10年的青年教師行列。對教齡不滿10年的青年教師，應安排擔任從教專業(yè)的多門課程，這些課程應該涵蓋專業(yè)基礎課、專業(yè)課、核心專業(yè)課。通過對不同課程的施教，加深青年教師對專業(yè)知識體系架構的認識，達到對專業(yè)方向的準確定位，清楚專業(yè)基礎課的各個章節(jié)學生要掌握到什么程度，每一個知識板塊是為哪些專業(yè)課程服務的；清楚專業(yè)課的核心內容是哪些，不同的專業(yè)課要解決的實際問題存在哪些差異，為什么某些專業(yè)課是本專業(yè)的核心專業(yè)課。這些問題都搞清楚了，青年教師無論定位為專業(yè)基礎課教師，還是專業(yè)課教師，都會很清楚所擔任課程在專業(yè)架構中的地位，對知識點的把握不再是個人的主觀理解，而是出于專業(yè)的需要。
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