慕課對(duì)留守兒童品德教育方面的影響論文

　　摘要：慕課作為當(dāng)下新潮流的教學(xué)方法，受到了教育從事者的深深關(guān)注。慕課自2008年開(kāi)始發(fā)展出現(xiàn)在大眾視線里，到現(xiàn)在被人們廣泛關(guān)注，可以說(shuō)他的發(fā)展是迅速的。慕課雖然對(duì)一些高校生起到了不可忽視的作用，但對(duì)中小學(xué)生的影響是怎樣的呢？在這樣的背景下，本文對(duì)慕課對(duì)留守兒童品德教育方面的作用進(jìn)行了研究。

　　關(guān)鍵詞：慕課；留守兒童；品德教育；未來(lái)發(fā)展

　　一、慕課的定義和發(fā)展歷程

　　在線開(kāi)放模式中，慕課是一種特別的類(lèi)型。其出現(xiàn)于2008年，之后在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展。慕課是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，到現(xiàn)在也沒(méi)有一個(gè)極其明確的定義表明它的內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單地劃分成在線開(kāi)放模式的一種，簡(jiǎn)稱(chēng)為MOOC。近年來(lái)，慕課在中國(guó)教育界快速發(fā)展，許多高校進(jìn)行了參與，受到了教育界的廣泛關(guān)注。2003年，國(guó)內(nèi)部分高校加入了MOCC。在慕課蓬勃發(fā)展的同時(shí)，其自身存在的一些問(wèn)題逐漸暴露，例如：最明顯的問(wèn)題是學(xué)生畢業(yè)率低，無(wú)法保證正常的畢業(yè)率，還有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一些問(wèn)題。

　　二、學(xué)校內(nèi)留守兒童的現(xiàn)狀

　　云陽(yáng)縣廟中小學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，全校留守兒童幾乎占了三分之二。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展，許多父母為了改善家庭現(xiàn)狀而外出打工，使得許多兒童留守在家。近年來(lái)，雖然留守兒童問(wèn)題有所改善，但在部分不發(fā)達(dá)地位，留守兒童問(wèn)題依然嚴(yán)峻，父母常年不在家，使得部分留守兒童不能受到正確的品德教育。由于常年不在父母身邊生活，部分兒童在心理和生理方面不能正常成長(zhǎng)，面臨許多問(wèn)題，傳統(tǒng)教育方式并不能解決這些問(wèn)題。留守兒童在與其他正常同齡人相比較時(shí)，表現(xiàn)為上課不注意聽(tīng)講，注意力不能集中，所以成績(jī)會(huì)比較差：在生活上，部分留守兒童會(huì)表現(xiàn)得孤僻，經(jīng)常以自我為中心，不思考他人的想法，給老師留下壞印象，這往往是其接受不到正確的德育教育造成的。因?yàn)楦改覆辉谏磉�，留守兒童做錯(cuò)事情后沒(méi)有人管教，往往會(huì)形成不正確的人生觀、價(jià)值觀。在傳統(tǒng)教育方式下，中小學(xué)校的老師往往將注意力集中到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，對(duì)于學(xué)生的品德教育工作不夠重視，使得留守兒童在沒(méi)有父母陪伴下接受的正確的品德教育不夠多，部分留守兒童不能健康成長(zhǎng)。一方面是由于部分父母無(wú)法解決讓孩子在自己工作的地方就讀，這一點(diǎn)在短期內(nèi)不可能完全解決，另一方面是學(xué)校在學(xué)生品德教育方面的力度不夠，雖然近年來(lái)加大德育教育力度，但這對(duì)于部分留守兒童來(lái)說(shuō)仍然是不夠的。慕課對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是一種新的教育方式，留守兒童應(yīng)該怎樣利用，怎樣學(xué)習(xí)到自己想學(xué)到的知識(shí)，使自己健康成長(zhǎng)呢？

　　三、慕課使留守兒童健康成長(zhǎng)

　　（一）留守兒童怎樣正確認(rèn)識(shí)慕課

　　在留守兒童通過(guò)慕課學(xué)習(xí)知識(shí)以前應(yīng)該對(duì)慕課有充分的了解，不能把慕課僅僅當(dāng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而應(yīng)該讓留守兒童把慕課當(dāng)做生活中的一個(gè)老師，讓其在學(xué)習(xí)中有嚴(yán)肅的態(tài)度，只有這樣，才能提高留守兒童學(xué)習(xí)效率，才能讓留守兒童通過(guò)慕課真正學(xué)到知識(shí)，受到教育，使自己進(jìn)步。

　�。ǘ�）利用慕課對(duì)留守兒童的品德進(jìn)行針對(duì)性教導(dǎo)

　　部分留守兒童在學(xué)校中并不缺少課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，其缺少的只是父母不在身邊的品德教育。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該利用慕課平臺(tái)對(duì)留守兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的品德教育，讓留守兒童們?cè)谏�活中有更多機(jī)會(huì)接受品德教育，慕課平臺(tái)上有許多德育資源，這些資源有很強(qiáng)的針對(duì)性�？梢岳�用這些針對(duì)性資源對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性教導(dǎo)。有針對(duì)性才有很強(qiáng)的目的性，這樣更能實(shí)現(xiàn)教育其品德的目標(biāo)，才能有效提高留守兒童的品德。通過(guò)慕課平臺(tái)，留守兒童能夠更多地學(xué)習(xí)到品德教育方面的知識(shí)，彌補(bǔ)父母不在身邊缺少的教育知識(shí)。同時(shí)，老師在一定程度上要關(guān)心留守兒童的生活情況，在其遇到困難的時(shí)候積極幫助學(xué)生，也許一件小事都可以影響學(xué)生的一生，使其往更好的方向發(fā)展。

　　（三）利用慕課平臺(tái)在家庭和學(xué)校之間建立體系

　　不成體系的教育是不完善的，也是不完整的，是一種對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。在對(duì)留守兒童進(jìn)行品德教育之前，老師和家長(zhǎng)要積極協(xié)商，在學(xué)校和家長(zhǎng)之間建立互動(dòng)，形成一套機(jī)制。老師可以將學(xué)校通過(guò)慕課平臺(tái)的德育教學(xué)計(jì)劃分享給家長(zhǎng)，一方面是方便家長(zhǎng)進(jìn)行其他方面德育教育，確保對(duì)留守兒童德育教育工作的完善，另一方面是避免留守兒童進(jìn)行重復(fù)且單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以防學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，一旦學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，幫助其消除厭煩心理就是困難的，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)更是異常困難，畢竟父母不在身邊。平常生活中，老師和留守兒童監(jiān)護(hù)人要關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)，經(jīng)常和其進(jìn)行交流，避免其產(chǎn)生孤僻心理，孤僻心理對(duì)于留守兒童健康成長(zhǎng)是有著相當(dāng)大的副作用的，要盡可能避免這種情況的發(fā)生。在留守兒童做錯(cuò)事情時(shí)，老師和其監(jiān)護(hù)人要對(duì)其進(jìn)行耐心教導(dǎo)，不要對(duì)其嚴(yán)厲指責(zé)或不管不問(wèn)，只有細(xì)心幫助留守兒童，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且認(rèn)真改正，對(duì)于留守兒童的品德教育就有很大的幫助。通過(guò)慕課平臺(tái)上的品德教育及家長(zhǎng)和老師們的細(xì)心教導(dǎo)，對(duì)于留守兒童的品德有著很大提升。在學(xué)校與家庭之間建立完善的教育機(jī)制，使留守兒童健康成長(zhǎng)。綜上所訴，慕課平臺(tái)在留守兒童品德教育方面有著很大的幫助，對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)有著很大的促進(jìn)作用。在今后教育工作中，希望在老師和家長(zhǎng)的共同努力下幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

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