高職校企合作人才培養(yǎng)模式探討論文
摘要：以專業(yè)建設為依托，以校企合作為契機，該文研究了高職校企合作人才培養(yǎng)模式，認真分析了高職校企合作人才培養(yǎng)模式的存在問題，并針對問題，提出適合當前高職多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式，同時以該院電氣自動化技術專業(yè)核心課程《自動生產線安裝與調試實訓》為例，簡單介紹校企合作人才培養(yǎng)模式對促進我院課程改革等方面的影響。
關鍵詞：電氣自動化技術專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式
2002年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”[1]，2011年《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”[2]�？梢�，現在大多數高職培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要途徑，仍離不開基于校企合作的人才培養(yǎng)模式。本文認真分析了高職電氣自動化技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的存在問題，并針對問題提出適合當前高職多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式，以供借鑒。同時以電氣自動化技術專業(yè)核心課程《自動生產線安裝與調試實訓》為例，簡單校企合作人才培養(yǎng)模式對促進我院課程改革等方面的影響
1當前高職校企合作人才培養(yǎng)模式的存在問題
雖然大部分高職教育校企合作人才培養(yǎng)取得了一定的成績，但是也存在一些問題，值得認真分析研究。問題簡要歸納如下：1）合作層次、深度不夠高職都與企業(yè)開展了合作教學,大多處于較淺層次。企業(yè)和學校參與校企合作的動力和能力不足重視不夠。表現較常見為簡單的“以工代學”，實效性不強的“放羊式”頂崗實習。2）缺乏有效政策支持和長效合作機制缺乏法律和政策保障。國家雖然出臺了《職業(yè)教育法》，但對校企合作中的學校、企業(yè)雙方的權利和義務缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對企業(yè)的利益保護不夠。目前，各級政府尚未建立專門的協調機構負責設計、監(jiān)督、考核和推行校企合作、工學結合，造成很多項目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調。3）校企合作對提高職業(yè)教育質量作用有限大多數高職院校雖缺乏戰(zhàn)略眼光，看重的是企業(yè)的資金投入以及合作所帶來的招生宣傳效應。教師也很難深入到企業(yè)生產現場，校企合作就很難起到促進學校教學質量提高的應有作用。4）高職院校在校企合作中存在缺陷高職院校自身實力不強，難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作。
2適合當前高職的校企合作人才培養(yǎng)模式
好的校企合作人才培養(yǎng)模式是符合校企雙贏、最終實現人才培養(yǎng)目標的模式。對此，通過認真的分析、比較和研究，我們得出校企合作模式方面不能僅限于單一模式，必須靈活多樣。因此，我們摸索出多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式，以供借鑒。
2.1訂單培養(yǎng)模式
這是目前最常見的校企合作人才培養(yǎng)模式。在教育部《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。學校與用人單位根據培養(yǎng)對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，學生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。從而加強了校企之間的緊密合作，就業(yè)導向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調動學校和企業(yè)的積極性，為高職教育教學改革注入了新的.活力，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”。
2.2頂崗實習模式
頂崗實習模式是學生根據學校與行業(yè)、企業(yè)共同制定的職業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案的要求，在完成部分專業(yè)課程學習以后，有目的、有計劃地安排到企業(yè)生產、服務的第一線參加實踐活動，實現學生“零距離”的直觀接觸，由學校與企業(yè)共同培養(yǎng)的教學實踐環(huán)節(jié)。有利于提高學生的綜合素質，打造現代“職業(yè)人”，學生到企業(yè)之后能盡快地完成角色轉變，最終順利就業(yè)。目前流行的頂崗實習模式有“2+1”模式、工學交替的本土雙元制模式
2.3校企共建實訓基地模式
1）建立校外實訓基地建設。如“廠中校”，完全真實的環(huán)境下進行崗位實踐，嚴格執(zhí)行行業(yè)或職業(yè)標準，培養(yǎng)學生職業(yè)素質、實踐能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師實踐機會，提高實踐教學能力。2）建立校內實訓基地建設。如“校中廠”，引進企業(yè)到學院建設生產車間，創(chuàng)造一個真實的職業(yè)環(huán)境。模擬企業(yè)工作流程運行，形成真實或仿真的職業(yè)訓練環(huán)境，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。
2.4職教集團模式
職業(yè)教育集團是加強高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)的重要途徑，職業(yè)教育集團化辦學是帶有方向性的辦學體制改革模式。通過完善的規(guī)章制度，明確集團內部各成員單位的義務、職責和權利等，促進集團工作的制度化、程序化;制定相關政策吸引企業(yè)的積極參與;對校企合作項目給予資金、人力支持，保證雙方交流與合作的順利進行。
3實踐運作與效果
我院電氣自動化技術專業(yè)教學實踐中，由于運用了校企合作人才培養(yǎng)的有關理論指導，借鑒了這方面的成功經驗，已經取得了可喜的成果。下面以電氣自動化技術專業(yè)核心課程《自動生產線安裝與調試實訓》為例，簡單介紹校企人才培養(yǎng)模式對促進我院課程改革等方面的影響。
1）引進企業(yè)先進的職業(yè)教育理念，導入企業(yè)最新的培訓內容和方法，促進了學校專業(yè)課程體系的改革和建設。采用基于工作過程系統化的課程開發(fā)理論，校企合作開發(fā)的一門與實際工作一致，教、學、做一體化，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐和明顯促進作用的學習領域課程。圖1專業(yè)人才需求分析示意圖通過對行業(yè)和企業(yè)的深入調研，結合廣東地區(qū)現代制造業(yè)人才需求，參照對應的職業(yè)分類和職業(yè)標準進行職業(yè)分析，借鑒工作過程導向的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和方法，以職業(yè)及活動為中心，依據高職教育目的，進行典型工作任務的分析，行動領域的歸納，學習領域的設計，構建了符合當前市場需求的高職電氣自動化專業(yè)群課程體系。教學實踐證明，本課程的教學過程充分體現了職業(yè)性、實踐性和開放性，顯著提高了教學效果和教學質量，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了重要的促進作用。
2）全面提升學生的理論水平、操作技能和競爭能力。通過本課程的學習，學生不知不覺中很輕松地全面提升了理論水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社會的競爭能力。
3）加強學校與企業(yè)的聯系，擴大了學校的影響力的，同時也增強了職業(yè)教育的吸引力。
4）促進“雙師型”教師隊伍建設。教師在企業(yè)所學的也是企業(yè)最前沿的先進技術，拓寬了教師的知識面，提高了業(yè)務水平及教學能力。
5）改善實訓條件,使實訓環(huán)境與企業(yè)生產環(huán)境更貼近，豐富提升了學院教學設施設備的層次。
參考文獻：
[1]國務院.國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(2002)[Z].
[2]教育部.教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見(2011)[Z].
[3]劉紅梅.2l世紀高教人才培養(yǎng)模式基本原則探析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2002(5):589.
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