青年教師發(fā)展影響因素及路徑教育論文

　　摘要：隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師已經(jīng)成為高等教育的主體力量，不僅關(guān)系著地方高校的發(fā)展水平，而且關(guān)系著整個高等教育事業(yè)的發(fā)展。本文通過分析影響地方高校青年教師發(fā)展的因素，從觀念層面、制度層面、組織層面提出地方高校青年教師發(fā)展的路徑，以期能為地方高校青年教師的成長和發(fā)展提供參考。

　　關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；教師發(fā)展

　　一、概述

　　20世紀(jì)以來，隨著世界范圍內(nèi)高等教育的大眾化和普及化，無論是高校學(xué)生還是高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量都在激增，高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等方面面臨著多重使命。20世紀(jì)90年代，我國對高等教育體制和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革、調(diào)整，地方高校因此無論在機(jī)構(gòu)數(shù)量上還是辦學(xué)規(guī)模上都得到了快速發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止2014年底，全國共有普通高等學(xué)校2529所，其中地方高校1689所，占普通高�？倲�(shù)的66.8%。這表明，地方高校已成為我國高等教育的主力軍，從某種意義上講，其發(fā)展水平?jīng)Q定了我國高等教育事業(yè)的總體發(fā)展水平。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)的激增，使高等學(xué)校的師資需求急劇增加，大量剛剛走出校園的高學(xué)歷青年投身到高等教育事業(yè)，融入高校教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生管理等工作中。截至2014年底，我國普通高校40歲以下（不含40歲）專任教師有87.26萬人，占全國普通高校專任教師總數(shù)的56.87%。這表明青年教師已經(jīng)成為高等教育的主體力量。5-10年后，他們將責(zé)無旁貸地挑起教學(xué)、科研和管理的重任，成為高等教育事業(yè)未來發(fā)展的支撐力量和動力之源。如何幫助青年教師盡快成長為地方高校的生力軍，成為我國高等教育事業(yè)的中堅力量，是高等教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題，也是地方高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該著力解決的重要問題。

　　二、影響地方高校青年教師發(fā)展的因素

　　影響地方高校青年教師發(fā)展的因素有客觀和主觀兩方面，其中起主導(dǎo)作用的是主觀因素。

　�。ㄒ唬┛陀^因素

　　法國社會學(xué)家皮埃爾布爾迪厄認(rèn)為，一個社會被分割成許多不同的場域，在這些場域內(nèi)進(jìn)行著一些為了特定目標(biāo)的競爭。[1]根據(jù)布爾迪厄的“場域理論”，我們可以將高等教育系統(tǒng)看成一個場域，也可以將地方高校看作一個場域。

　　1.在普通高校場域內(nèi)，地方高校處于弱勢地位

　　盡管地方高校已經(jīng)成為我國高等教育大眾化的主力軍，但是卻與其在高等教育體系中的戰(zhàn)略地位及能獲得的資源支持不成正比。地方高校由于辦學(xué)時間短、資源積累少在起步階段就處于相對落后的地位。近年來，隨著我國高等教育管理體制改革以及“211工程”、“985工程”的啟動實施，部屬高校、“211”高校、“985”高校無論是在政府資金投入、社會資源獲取還是在學(xué)術(shù)成就上都是地方高校遙不可及的。顯然，這種由于“先天不足，后天失養(yǎng)”所帶來的差距，會導(dǎo)致在個體同等努力的情況下，前述高校的青年教師比地方高校的青年教師獲得更好的發(fā)展機(jī)會和發(fā)展空間，而地方高校更面臨著“為他人做嫁衣”———重點培養(yǎng)的優(yōu)秀師資出走和流失的困境。

　　2.在地方高校場域內(nèi)，青年教師處于弱勢地位

　　一般而言，教師在學(xué)校的地位與其所擁有的各項資源（包括人脈關(guān)系、學(xué)術(shù)資源、經(jīng)濟(jì)資源）密不可分。入職時間較短的青年教師在這些資源的掌握上顯然無法與同一場域內(nèi)的中老年教師相比。而高專業(yè)素養(yǎng)與低教育素養(yǎng)之間的矛盾，導(dǎo)致其教學(xué)水平受到質(zhì)疑；高學(xué)歷學(xué)位與低成果產(chǎn)出之間的矛盾，又導(dǎo)致其學(xué)術(shù)能力受到懷疑；加之，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還處于建設(shè)初期，以及工作年限短、職稱職務(wù)低等帶來的低收入，使地方高校的青年教師幾乎處于邊緣化地位。這種局面不僅會影響地方高校青年教師發(fā)展的積極性和主動性，也在很大程度上影響著地方高校青年教師的價值取向。

　�。ǘ�）主觀因素

　　1.教育素養(yǎng)不足

　　目前，地方高校的青年教師普遍具有高學(xué)歷，專業(yè)底蘊(yùn)豐厚，但大多數(shù)沒有師范教育背景，缺乏一定的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，這就直接導(dǎo)致其教育素養(yǎng)不足，特別是在教育知識、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師德修養(yǎng)等方面的問題尤為突出。從一些訪談和問卷調(diào)查中可以看出，部分青年教師的崗位意識不強(qiáng)，敬業(yè)精神不足，缺乏基本的教學(xué)工作規(guī)范；對教學(xué)大綱的理解不透徹，教學(xué)設(shè)計不理想，理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活不足；現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不足，板書字體差、布局不合理；不能進(jìn)行有效的課堂管理，不能與學(xué)生良好地互動，不能合理掌控課堂教學(xué)的進(jìn)程及偶發(fā)事件，等等。

　　2.教學(xué)經(jīng)歷缺失

　　一般來說，一個人的工作體驗會直接影響其職業(yè)發(fā)展。對教育工作的體驗不僅會影響青年教師對教師職業(yè)、教育事業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感等情感構(gòu)建，還會影響青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和個人價值的實現(xiàn)。目前，大多數(shù)地方高校是以教學(xué)為主的院校，教師的主要職責(zé)更突出表現(xiàn)為教育教學(xué)活動，而非師范院校畢業(yè)的高校青年教師步入教學(xué)崗位后面臨的首要問題就是“如何站上講臺”。由于在學(xué)生階段缺乏教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及教育實習(xí)的實踐和歷練，他們對課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的認(rèn)識和運(yùn)用無法做到收放自如。通過研讀教學(xué)大綱、前輩編寫的教案以及授課用的教材，或許他們可以了解要“教什么”，但是對于“怎樣教”、“如何運(yùn)用一些教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技巧來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”等問題卻難以把控，教學(xué)效果也就可想而知了，以致于部分領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家、學(xué)生對一些青年教師的教學(xué)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。

　　3.職業(yè)壓力過大

　　就地方高校而言，青年教師的職業(yè)壓力主要來自于工作和生活兩方面。（1）工作方面。隨著高等教育管理體制的改革，地方高校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的激增造成了師生比例的失調(diào)，師資力量嚴(yán)重不足，在很大程度上加重了青年教師的工作任務(wù)。首先，他們必須承擔(dān)大量的課堂教學(xué)任務(wù)，還得完成學(xué)校、學(xué)院規(guī)定的科研任務(wù)。其次，他們不得不應(yīng)對繁瑣的行政管理事務(wù)，很多青年教師入職后2-5年就開始擔(dān)任教研室主任、教學(xué)助理、科研助理等行政職務(wù)。再次，政府加大了對地方高校的管理力度，如，主講教師資格認(rèn)定制度、教師評聘制度、職稱評定制度、績效工資制度等，這些制度的制定和執(zhí)行，無形之中加重了地方高校青年教師的工作壓力。（2）生活方面。斯坦福大學(xué)名譽(yù)校長唐納德肯尼迪曾說過：“幾乎每種職業(yè)人都會自然而然地考慮收入問題，因為這是機(jī)構(gòu)地位的象征，它向公眾顯示了個人的價值所在。”[2]據(jù)2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，占全國普通高校總數(shù)66.7%、學(xué)生人數(shù)71.2%的地方省屬高校，每所學(xué)校平均獲得的國家財政性教育經(jīng)費(fèi)卻只有中央部屬高校的11.36%。由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平和地方財政支持力度的限制，加之?dāng)U大辦學(xué)規(guī)模時對人力、物力、財力的大量投入，使地方高校自身面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，同時也造成了地方高校教師的收入水平遠(yuǎn)不及部屬院校，而處于職業(yè)生涯初期的青年教師尤為突出。這時的青年教師處于個人責(zé)任最大的時期，成家立業(yè)、買車買房、贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)小孩，都與經(jīng)濟(jì)收入有關(guān)，但現(xiàn)實卻讓他們覺得舉步維艱，直接影響了地方青年教師的教學(xué)熱情、價值取向和個人發(fā)展。

　　4.缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

　　美國成功學(xué)大師安東尼羅賓斯曾提出：成功=明確目標(biāo)+詳細(xì)計劃+馬上行動+檢查修正+堅持到底。[3]入職初期的青年教師剛進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，面臨著“從學(xué)生到老師”的角色轉(zhuǎn)變，怎樣才能盡快融入校園文化、教師團(tuán)隊，怎樣才能更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展，該從何著手，這些問題都困擾著他們，使他們倍感迷茫、不知所從。因此，地方高校必須重視青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對性地為他們提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)，幫助青年教師制定出符合自身發(fā)展需求的生涯規(guī)劃。研究表明，制定科學(xué)、合理的發(fā)展規(guī)劃，不僅有助于明確發(fā)展目標(biāo)，把握發(fā)展方向，更有利于充分認(rèn)識自我、評價自我，重新定位人生價值，從而促進(jìn)個人與組織協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　三、地方高校青年教師發(fā)展的路徑

　　1991年，美國國家教育聯(lián)合會指出：教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展。教學(xué)發(fā)展是指通過改進(jìn)課程設(shè)計、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教師技能等，提高學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)發(fā)展是指獲得或提升專業(yè)知識、專業(yè)技能，增強(qiáng)專業(yè)意識，以促進(jìn)教師專業(yè)角色的成長和發(fā)展；組織發(fā)展是指營造良好的組織氛圍，促使教師探索新的教學(xué)實踐；個人發(fā)展是指提升人際交往能力，保持健康，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。[4]促進(jìn)青年教師全面發(fā)展是保障地方高校教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)核心競爭力和區(qū)域影響力的關(guān)鍵所在。作者認(rèn)為，應(yīng)從觀念層面、制度層面、組織層面出發(fā)，促進(jìn)高校青年教師發(fā)展。

　　（一）觀念層面：更新觀念，自我發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃，激發(fā)動力

　　1.樹立全面發(fā)展的理念

　　研究發(fā)現(xiàn)，地方高校青年教師對“教師發(fā)展”的理解存在偏差，僅有少部分青年教師對其內(nèi)容有相對明確的認(rèn)知。不同學(xué)歷、職稱、專業(yè)的青年教師對“全面發(fā)展”的認(rèn)識也是不同的。所以，促進(jìn)地方高校青年教師發(fā)展的首要問題是從觀念上解決認(rèn)識不足的問題，學(xué)校、學(xué)院、教師都應(yīng)樹立“全面發(fā)展”的理念，培養(yǎng)青年教師“多維發(fā)展”的意識，讓青年教師認(rèn)識到教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展之間的關(guān)系，明確各項發(fā)展的具體要求，使各項發(fā)展協(xié)調(diào)并進(jìn)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　2.增強(qiáng)自主發(fā)展的意識

　　拉森弗里曼認(rèn)為“：在教師發(fā)展的過程中，教師本人要具備高度的自覺性和自我意識，要有隨時準(zhǔn)備接受改變的積極態(tài)度，以改變自己所需要的知識和技能結(jié)構(gòu)�！盵5]意識決定行動，意識促使主體持續(xù)關(guān)注態(tài)度、知識和技能等的提升。地方高校青年教師的發(fā)展主要依賴于其自身的發(fā)展意識，是否把發(fā)展當(dāng)作一個不斷進(jìn)行自我認(rèn)識、自我改造的過程。青年教師應(yīng)將“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙�發(fā)展”，通過自身的內(nèi)在需求產(chǎn)生自我發(fā)展的無窮動力，要正確認(rèn)識自我，認(rèn)清自身的優(yōu)勢和不足，積極發(fā)展優(yōu)勢以增強(qiáng)自我價值，通過自主學(xué)習(xí)、自我提升完善、彌補(bǔ)不足，從而促進(jìn)個體的成長與發(fā)展。

　　3.養(yǎng)成生涯規(guī)劃的意識

　　一般情況下，急需進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的主要是入職初期的青年教師。由于剛?cè)肼殻瑢�很多東西不熟悉，對教師這個角色的職責(zé)和需要具備的能力感到迷茫，甚至產(chǎn)生焦慮，很多時候不是不想規(guī)劃，而是不知道應(yīng)該從何入手、從何做起。國外很多高校都將“為入職初期的青年教師提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”納入教師發(fā)展項目中不可或缺的一環(huán)，為青年教師解決職業(yè)發(fā)展過程中的疑慮提供咨詢和指導(dǎo)，青年教師評價其為“符合需求的‘合適服務(wù)’”。而國內(nèi)高校在教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和管理方面比較欠缺，特別是地方高校。因此，從學(xué)校到教師都應(yīng)該提高對教師職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認(rèn)識，特別是要讓青年教師認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)發(fā)展的重要性，指導(dǎo)、幫助青年教師充分認(rèn)識自我，結(jié)合學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的個人發(fā)展規(guī)劃，并在實踐中不斷反思、調(diào)整、修正，促進(jìn)個人與組織協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　4.激發(fā)內(nèi)在發(fā)展的動力

　　如前所述，地方高校青年教師的收入情況是影響其發(fā)展的一個重要因素。地方高校可以通過提高青年教師的工資待遇，緩解其后勤壓力、激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力。同時，地方高校應(yīng)該為青年教師提供暢通的訴求表達(dá)渠道，盡力做到“有問必答”、“有求必應(yīng)”，讓青年教師感受到學(xué)校的關(guān)心，而不僅僅只是冰冷的政策和制度的約束。另外，還可以給青年教師參與學(xué)院、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的機(jī)會，讓他們切實感受到認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而產(chǎn)生主人翁意識，將組織發(fā)展與個人發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

　�。ǘ�）制度層面：健全機(jī)制，科學(xué)評價，有效激勵

　　1.建立健全青年教師培養(yǎng)制度

　　以西南石油大學(xué)為例，2015年學(xué)校引進(jìn)了112名專任教師（其中，9名碩士，103名博士，部分博士有海外留學(xué)經(jīng)歷），其中只有3人畢業(yè)于師范院校，22人有從教經(jīng)驗。由此可見，97%的新進(jìn)教師是非師范生，80%的新進(jìn)教師沒有從教經(jīng)驗。教育素養(yǎng)的不足、教學(xué)經(jīng)歷的缺失，加上學(xué)術(shù)資源和人際資源的匱乏，使他們面臨著巨大的教學(xué)、科研、交往壓力。怎樣幫助青年教師找準(zhǔn)職業(yè)定位，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高他們的思想政治素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，是地方高校亟待解決的問題。作者認(rèn)為，地方高校的管理部門應(yīng)該認(rèn)真研究教師職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論，了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段、階段特征、階段需求，結(jié)合大學(xué)教師發(fā)展理念和全面深化改革的總體要求，制定適合本校的教師培養(yǎng)、發(fā)展制度，特別是青年教師培養(yǎng)制度，以及相關(guān)的配套管理辦法。

　　2.建立科學(xué)的青年教師評價體系

　　建立科學(xué)、合理的評價體系對青年教師的發(fā)展具有積極作用。斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)“：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！盵6]對青年教師進(jìn)行評價的主要目的是使學(xué)校、學(xué)院和教師本人對其教學(xué)、科研、社會服務(wù)等能力和質(zhì)量有清晰的了解。評價結(jié)果既要反映青年教師過去的工作表現(xiàn)，也能指明青年教師今后的發(fā)展方向。但是受傳統(tǒng)評價方式的影響，迄今為止，我國高校仍普遍沿用以獎懲為目的的終結(jié)性教師評價，而且采取老中青“一刀切”的模式，這種體系和模式嚴(yán)重影響了地方高校青年教師工作的積極性和創(chuàng)造性，逐步成為制約青年教師發(fā)展的瓶頸，給高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和高校師資隊伍的建設(shè)帶來了消極影響。地方高校應(yīng)從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同發(fā)展階段的青年教師特點，由相關(guān)部門與教師共同制定個人年度發(fā)展計劃和目標(biāo)。在制定評價體系時，應(yīng)樹立發(fā)展性評價的理念，充分考慮青年教師的特點以及其專業(yè)背景、職務(wù)職稱，同時應(yīng)重視評價結(jié)果的反饋和運(yùn)用，促進(jìn)青年教師不斷反思、不斷改進(jìn)，實現(xiàn)青年教師發(fā)展和地方高校發(fā)展的深度融合。

　　3.建立有效的青年教師激勵機(jī)制

　　評價保障底線，激勵使其精益求精。有效的激勵機(jī)制能夠促使青年教師專心教學(xué)、認(rèn)真科研�？梢圆扇∫韵麓胧�：對于一些取得重大成果的青年教師，借鑒國外的“帶薪學(xué)術(shù)休假”制度，教師可以利用“休假”進(jìn)行教學(xué)反思，以此提高學(xué)術(shù)水平、促進(jìn)科研發(fā)展，在職稱評定時亦可給予一定的傾斜；設(shè)立青年教師專項研修計劃和經(jīng)費(fèi)，鼓勵教師提升學(xué)歷、企業(yè)掛職、外出訪學(xué)，參加國際性學(xué)術(shù)會議；開展青年教師課堂教學(xué)競賽，樹立優(yōu)秀青年教師典范；設(shè)立青年教師專項課題，使其在教學(xué)改革、教學(xué)研究、科學(xué)研究上有更多的鍛煉機(jī)會。

　　（三）組織層面：成立機(jī)構(gòu)，建設(shè)團(tuán)隊，營造氛圍

　　1.成立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)

　　20世紀(jì)60-70年代，歐美國家的大學(xué)陸續(xù)建立起教師發(fā)展中心，開發(fā)出一系列具有極高研究和借鑒價值的教師發(fā)展項目。2011年，教育部、財政部在《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中明確提出“：引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心……”[7]此后，許多高校陸續(xù)建立起適合本校特色的教師（教學(xué)）發(fā)展中心。地方高校的教師發(fā)展中心應(yīng)是一個具有服務(wù)性質(zhì)的研究機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)教師發(fā)展的相關(guān)事宜，包括組織開展教師培訓(xùn)、教學(xué)評價、教學(xué)咨詢、教學(xué)交流、教學(xué)研究等活動，幫助中青年教師盡快成長，滿足教師個性化、專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需求。[8]

　　2.加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)

　　地方高校由于師資力量相對薄弱，使得教師團(tuán)隊在學(xué)科建設(shè)和課題申報上的作用尤為突出。青年教師應(yīng)根據(jù)其研究方向盡快融入團(tuán)隊，這無疑將是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會和快速成長的途徑，有利于青年教師產(chǎn)生歸屬感，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”作用，提升青年教師各方面的能力和水平。同時，由于新鮮的血液注入，教師團(tuán)隊能形成較合理的學(xué)術(shù)梯隊，團(tuán)隊中的每位教師都能找到適合自己發(fā)展的位置，充分發(fā)揮自身作用建設(shè)團(tuán)隊。當(dāng)然，加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)也是培養(yǎng)團(tuán)隊精神、增加學(xué)術(shù)凝聚力、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提升師資水平的良好契機(jī)。

　　3.營造良好的組織氛圍和發(fā)展環(huán)境

　　地方高校應(yīng)將學(xué)校發(fā)展與青年教師的個人發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，為青年教師的全面發(fā)展提供組織保障。首先，地方高校要轉(zhuǎn)變管理模式，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，適度引進(jìn)合理的競爭機(jī)制，既要充分尊重學(xué)術(shù)人員的自主性，又能激發(fā)青年教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極性。其次，在組織管理的過程中，應(yīng)給予青年教師一定的參與權(quán)和話語權(quán)，讓他們能參與學(xué)校的管理活動，表達(dá)合理訴求，對于合理的建議應(yīng)盡可能予以采納。再次，充分了解青年教師的發(fā)展需求和發(fā)展意愿，為青年教師的全面發(fā)展提供機(jī)會和空間。

　　四、結(jié)束語

　　身處地方高校場域內(nèi)的青年教師，既有著教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的現(xiàn)實需要，也有著組織認(rèn)同、職業(yè)歸屬的內(nèi)在需求。地方高校是否了解青年教師的發(fā)展需求，怎樣為他們提供相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會和平臺，以此增強(qiáng)個人與組織之間的情感紐帶，是地方高校在青年教師發(fā)展過程中應(yīng)該深思的問題。

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　　[7]中華人民共和國教育部.教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[EBOL].

　　[8]中華人民共和國教育部.教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見

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