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小學(xué)德育課程體系中的創(chuàng)新與思考論文
校園掠影
2015年9月22日，離一年一度的中秋佳節(jié)還有一個(gè)禮拜，可是湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才洋湖小學(xué)“小叮咚”電視臺(tái)卻早已熱鬧非凡。原來孩子們通過自主報(bào)名的形式正在參與博才洋湖公眾號(hào)“微說吧”中秋話題的現(xiàn)場(chǎng)錄制。除了高年級(jí)的孩子，還有不少剛踏入小學(xué)校門一年級(jí)的孩子結(jié)伴前來。一五班的陳譽(yù)戈和徐子康小朋友驕傲地告訴現(xiàn)場(chǎng)的編導(dǎo)自己可是“有備而來”，因?yàn)樵谇耙惶斓目谡Z交際課上，老師就帶著他們暢想星空，啟發(fā)他們?cè)瓌?chuàng)星星與月亮之間的對(duì)話，大家聊得非常的開心。其實(shí)除了“微說吧”主題活動(dòng)，在中秋前夕，全校各年級(jí)的孩子們都獲得了一份“特別驚喜”——與語文﹑數(shù)學(xué),音樂﹑美術(shù)﹑口語交際等學(xué)科的教師結(jié)對(duì)，一起領(lǐng)取“玩轉(zhuǎn)中秋”快樂節(jié)日任務(wù)單，為即將如約而至的假期做好充分預(yù)熱。小小的任務(wù)單一下子讓中華傳統(tǒng)佳節(jié)“中秋”的味道在校園里變得格外濃郁，而小小的任務(wù)單背后，蘊(yùn)含的各種花心思的趣味設(shè)計(jì)，也預(yù)示著學(xué)校打破學(xué)科壁壘的跨界德育課程已經(jīng)拉開序幕……
熱點(diǎn)聚焦
當(dāng)今世界各國(guó)的教育都在聚焦人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們國(guó)家也不例外。2015年3月30日正式印發(fā)的教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）就與時(shí)俱進(jìn)地提出：要研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。為了全面深化課程改革，完成立德樹人的根本任務(wù)，本校從國(guó)家層面﹑社會(huì)層面出發(fā)，綜合考慮學(xué)校特色的打造和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，通過優(yōu)化、整合、、主題引領(lǐng)，努力將國(guó)家課程校本化實(shí)施，校本課程項(xiàng)目化實(shí)施，將德育工作融入學(xué)校整體的課程實(shí)踐中。
學(xué)科跨界
秋季課程“星空下的仰望”——天行健君子以自強(qiáng)不息通過“星空課程”的學(xué)習(xí)，感受天即自然，剛強(qiáng)勁健，永不停息。而能與天空對(duì)話的人怎會(huì)不擁有寬闊的視野與博大的胸襟？金秋九月是快樂的開學(xué)季，學(xué)校的秋季課程——“星空下的仰望”也正式啟動(dòng)。借著中秋佳節(jié)的東風(fēng)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)計(jì)活動(dòng)課程，開始“玩轉(zhuǎn)中秋”。低年級(jí)起航：參評(píng)“小小攝影師”，拍一拍美麗的月亮，并了解月亮與中秋的聯(lián)系�；顒�(dòng)中一（2）班的李雨琪同學(xué)創(chuàng)造性地進(jìn)行錯(cuò)位構(gòu)圖，照片中的月亮就像一顆閃亮的珍珠鑲嵌在媽媽的手上。孩子也在任務(wù)單上動(dòng)情地寫道：我將月亮做成戒指送給親愛的媽媽。儼然一副小詩人的模樣。二年級(jí)的孩子在探究中發(fā)現(xiàn)，原來古時(shí)中秋賞月還有多種講究。在漢朝，人們中秋祭月還需要沐浴更衣。到了清代，每當(dāng)中秋月亮升起，人們便要露天設(shè)案，將月餅、石榴、棗子等瓜果供于桌案上，拜月后，全家人圍桌而坐，邊吃邊談，共賞明月。深入淺出的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓孩子們感受中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，禮儀文化博大精深。中年級(jí)遨游，孩子充當(dāng)“小小設(shè)計(jì)師”，他們不但用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找傳統(tǒng)圖案“祥云”“奔月”背后的故事，還創(chuàng)作了獨(dú)一無二的特色月餅。二（2）班王一平同學(xué)在設(shè)計(jì)月餅時(shí)，特地畫了全家福的三張笑臉。他用稚嫩的童聲告訴人們：“中秋可是中國(guó)傳統(tǒng)的團(tuán)圓節(jié)！”在“誰是月餅王”這一環(huán)節(jié)，孩子們更是將中秋節(jié)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，來探討同種類的月餅，餡多厚﹑皮多薄才好吃，并認(rèn)識(shí)到原來中秋吃月餅是依天時(shí)而定，因?yàn)樵嘛炋鹣愀邿�，適宜暑熱消退，寒意漸濃的時(shí)節(jié)。高年級(jí)遠(yuǎn)程同學(xué)由“嫦娥奔月”的故事引發(fā)品讀與星空有關(guān)的神話傳說和民間故事，在中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典中浸潤(rùn)童心。有了九月的“激趣”，隨后而至的溫情十月大家便開始沉下心來閱讀。星空故事繪本﹑西方十二星座﹑中國(guó)傳統(tǒng)二十八星宿讓孩子們目不暇接。六年級(jí)的孩子則在九月閱讀的基礎(chǔ)上嘗試著編寫劇本，揮灑自己的創(chuàng)作熱情。與此同時(shí)激動(dòng)人心的“星空帳篷節(jié)”如約而至。近百頂帳篷在學(xué)校操場(chǎng)悄然綻放。閃耀的霓虹燈、百變星空魔方、原創(chuàng)星空科幻畫小徑、星空KTV、古詩大集結(jié)、星空影院，還有湖南天文臺(tái)籌建委員會(huì)負(fù)責(zé)人譚巍老師帶來的星空科普微講座，讓孩子們?cè)僖淮纬两趯?duì)星空的無限遐想中�？鞓肥�，學(xué)校開始“星空游學(xué)”——星空題材音樂欣賞、電影賞析、游學(xué)科技館，再由天空輻射到海洋。透過一個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日，經(jīng)歷一學(xué)期的橫向與六年縱向的熏陶，孩子們不僅了解了中國(guó)禮儀、飲食、史學(xué)文化，對(duì)宇宙星空相關(guān)的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生無限向往，而且能夠以更加開闊的視野來看待問題，用更加寬廣的心胸來思考問題，鼓舞自己站在更大的舞臺(tái)展示自我風(fēng)采。春季課程“大地上的希望”——地勢(shì)坤君子以厚德載物大地萌生萬物，賜予人們一切。通過春季課程的學(xué)習(xí)，懂得大地的厚重，感悟生命的傳奇，喚醒我們對(duì)自然的感恩之心與責(zé)任之行。春風(fēng)拂面，萬物萌生。春季開學(xué)點(diǎn)燃“大地上的希望”。以三一二植樹節(jié)為起點(diǎn)，四二一地球日為鋪墊，六五環(huán)保日為高潮，學(xué)校把科學(xué)課、文健課、綜合實(shí)踐課、少隊(duì)活動(dòng)課等課程相互融合。低年級(jí)的孩子“玩轉(zhuǎn)魔法種子”，在種植中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分享。記得在去年的植樹節(jié)上，有的孩子得到了辣椒的種子，有的孩子得到了草莓的種子，有的孩子想要玫瑰花的種子可偏偏得到的是不會(huì)開花的含羞草，有的孩子種植的康乃馨因?yàn)橐粓?chǎng)雷陣雨而“全軍覆沒”，不想半途而廢只好重新開始。由開始的期待，經(jīng)歷后來的小情緒甚至是失敗，再到之后的喜悅收獲，在種植中學(xué)生們感受到不同植物的特征，也認(rèn)識(shí)到自己就像這些植物一樣，各有特性——也許自己不是燦爛的向日葵，但是可能是自由靈動(dòng)的跳舞草。不刻意﹑不強(qiáng)求﹑每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。在種植中孩子們也發(fā)現(xiàn)照顧一個(gè)生命的不容易，從而引發(fā)了他們的思考，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“微孝行動(dòng)”，例如主動(dòng)幫助爸爸媽媽打掃房間，收拾碗筷等等。中年級(jí)的孩子“魔法升級(jí)”，種植可用于美術(shù)課堂的扎染植物，可用于餐廳食用的五谷雜糧，學(xué)會(huì)通過關(guān)注身邊植物，建立與生活的聯(lián)系，感受大自然的恩賜，喚醒內(nèi)心的環(huán)保意識(shí)。而高年級(jí)的孩子則充分利用校外資源，走進(jìn)學(xué)校旁邊的洋湖濕地公園，去關(guān)注濕地植物的生存現(xiàn)狀，調(diào)查長(zhǎng)沙濕地的環(huán)境現(xiàn)狀。由自然觀察——生活聯(lián)系——責(zé)任意識(shí)，從愛家庭到愛洋湖再到愛長(zhǎng)沙。通過“大地萌芽”，學(xué)校不僅希望讓孩子們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，更加希望他們學(xué)會(huì)人和自然的和諧相處。
未來展望
教育是慢的語言，是細(xì)節(jié)的藝術(shù)。本校倡導(dǎo)的體驗(yàn)式德育，在整個(gè)德育課程體系中基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的跨界，地域上的跨界，時(shí)間上的跨界，甚至教育者間的跨界。學(xué)校努力以游戲化的思維，趣味性強(qiáng)的形式將各有側(cè)重點(diǎn)的項(xiàng)目課程有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷、去發(fā)現(xiàn)，追求過程中自然而然地讓教育發(fā)生，從而達(dá)成學(xué)校立德樹人的終極目標(biāo)。
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