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小學(xué)德育校本課程的開發(fā)及探索論文
一、構(gòu)建校本德育課程的原則
構(gòu)建校本德育課程需要遵循以下幾個方面的原則：首先，預(yù)成性與生成性相結(jié)合。在實際教育環(huán)境中，教育過程中會產(chǎn)生生成性課程，這類課程是多因素互相作用的結(jié)果，雖然其具有非預(yù)期性，但是卻有著非常重要的價值，是課程實踐性質(zhì)及創(chuàng)新取向的直接體現(xiàn)，對實現(xiàn)課程目標(biāo)可起到重要的促進(jìn)作用。對于校本德育課程而言，其雖然具有生成性特質(zhì)，但是其課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程必須以穩(wěn)定的課程體系為基本框架。其次，共性與個性相結(jié)合。構(gòu)建校本德育課程要在解決共性問題的同時關(guān)注學(xué)生個體個性的發(fā)展，適時引導(dǎo)，將個性化的創(chuàng)新、特立獨行的探索發(fā)揚光大，課程既要包括共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有個性化的指導(dǎo)內(nèi)容。最后，單一性與多元性相結(jié)合。校本德育課程建設(shè)過程中，除了要根據(jù)年級、單項內(nèi)容的特點體現(xiàn)出較強的針對性，但是更要基于不同的角度、多個切入點將多元的教育功能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)單一性與多元性的有機結(jié)合，使得課程體系更加“立體”。
二、校本德育課程的開發(fā)與建設(shè)
�。ㄒ唬┙ㄔO(shè)生活德育課程
將品德教育融入小學(xué)生的日常生活中，可以幫助其在生活中樹立道德意識，提高自身的品德行為，因此建設(shè)生活化的德育課程有著重要的現(xiàn)實意義。具體包括兩個層面，即規(guī)則層面與問題層面。小學(xué)德育校本課程的設(shè)計要盡量避免盲目性、隨意性的誤區(qū)，不能在缺乏規(guī)劃的前提下根據(jù)學(xué)校、老師的主觀意識任意設(shè)計，而是要根據(jù)學(xué)生的道德發(fā)展實際開設(shè)穩(wěn)定的項目內(nèi)容，從而形成一套完整的、穩(wěn)定的課程體系。對于小學(xué)生而言，其心智發(fā)育尚未成熟，其德育更多的是規(guī)則化的道德教育，因此可以根據(jù)學(xué)生的實際生活，建設(shè)符合公德及私德的課程內(nèi)容，需要注意，課程內(nèi)容僅限于規(guī)則層面，無需上升到原則層面或是理想層面。德育校本課程的開發(fā)要注重將學(xué)生生活中遇到的問題融入課程中來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)將其實踐體驗內(nèi)化為道德認(rèn)知及道德行為，在真實的教育情境中形成穩(wěn)固的道德行為。問題層面的道德課程內(nèi)容要充分考慮每個學(xué)校道德教育的實際情況。將現(xiàn)實中的道德教育現(xiàn)象作為問題層面的德育課程，可以大大提高校本德育課程的生動性、鮮活性。
�。ǘ┘訌妼W(xué)科滲透的開發(fā)
學(xué)科教學(xué)的主要目的除了傳授學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力外，還要進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行品德教育，塑造學(xué)生健全的人格，將學(xué)科知識通過德育知識傳授給學(xué)生，更好的體現(xiàn)出知識與道德、教學(xué)與教育的有機統(tǒng)一，因此在德育校本課程開發(fā)過程中要注重學(xué)科滲透，將學(xué)科教育的重要作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生不僅接受知識，還通過潛移默化吸納更多的道德知識，形成良好的道德意識與道德行為，其中美育是實施道德的一個重要渠道。在德良教育中有意識的將德育工作融入少兒美術(shù)活動中可收獲意想不到的效果。美術(shù)活動可以引導(dǎo)學(xué)生體驗美的事物，進(jìn)一步創(chuàng)造美的形象，使其在情感上、思想上獲得美的熏陶，對其思想品德形成潤物細(xì)無聲的影響。學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生對藝術(shù)的敏感度更高，對于美學(xué)文化更加熱愛，并且學(xué)習(xí)美術(shù)的孩子更有耐心，也更易堅持，由此可見，美學(xué)教育對學(xué)生意志、品格的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等有著積極的促進(jìn)作用。
�。ㄈ�(gòu)建科學(xué)的課程評價模式
首先要突出發(fā)展性評價。小學(xué)校本德育課程的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展與習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)性的、發(fā)展性的，相應(yīng)的，德育教育的效果評價也要突出發(fā)展性原則，對學(xué)生參與課程實施的情況、形成的體驗與感悟等進(jìn)行重點評價，將其個人的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)的變化與發(fā)展作為側(cè)重點，引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思、自我評價，從而培養(yǎng)其道德意識，提升其道德素質(zhì)。其次，側(cè)重多個評價維度，包括情感、態(tài)度、價值觀等。德育校本課程的形式主要包括活動課程、實踐課程、隱性課程等，其最大的教育價值在于對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的影響，因此課程評價也要將情感、態(tài)度、價值觀作為重點，不能一味的停留在知識與技能的目標(biāo)層面，科學(xué)、有效的評價關(guān)注的是學(xué)生行為與習(xí)慣、情感與態(tài)度、思想與精神的變化情況。最后，采用多元化的評價機制。針對校本德育課程教學(xué)效果的評價，其評價主體不能局限于老師，而是要將學(xué)生、家長、社區(qū)、學(xué)校管理人員等均作為評價主體，采用多元化的評價機制，以便于從不同的角度對學(xué)生的發(fā)展做出更加客觀、全面的評價。老師要有意識的鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價及學(xué)生間的互相評價，自我評價的目的是引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我提高；學(xué)生間互評的目的則是互相指正對方的優(yōu)點與不足，與其他同學(xué)互相取長補短。
三、結(jié)語
總之，德育校本課程的開發(fā)不僅是學(xué)校構(gòu)建德育特色的重要措施，更是提高德育有效性的突破口，對學(xué)生的個性發(fā)展、促進(jìn)老師專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的提升均有積極的促進(jìn)作用。在開發(fā)德育校本課程中要遵循“以學(xué)生為本”的原則，體現(xiàn)出其踐行性、活動生成性及生活實際性，密切結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實際情況，形成具有特色的校本德育課程，豐富德育內(nèi)容，從而實現(xiàn)構(gòu)建德育教育新模式的教學(xué)目標(biāo)。
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