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青少年心理健康教育金字塔模式分析論文
一、金字塔模式有利于促進(jìn)教育公平理念的實(shí)施
公平教育是金字塔模式的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，它要求的不僅是受教育者得到公平的接受教育的機(jī)會(huì)，還要求讓受教育者享受平等的教育資源和教學(xué)質(zhì)量。但要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平實(shí)非易事，比如西部邊遠(yuǎn)地區(qū)與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在資源配備上的差距、同一城市的示范性學(xué)校與普通學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的差距，等等。因此，優(yōu)質(zhì)學(xué)校成了稀缺資源，進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校受到地域、家庭經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的制約，在教育的入口處就存在著如此鮮明的不公平的現(xiàn)象。為了讓孩子們有受到更好教育的均等機(jī)會(huì)，教育行政部門制定了許多政策，諸如劃片招生、就近入學(xué)、取消擇校生、控制大班額人數(shù)、實(shí)施教育移民工程等措施。但到目前為止，公平教育仍然沒有真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。以教育移民工程為例，與城市的學(xué)校相比，移民工程的學(xué)校面臨的最困難的挑戰(zhàn)是如何讓學(xué)生融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。孩子們從原居住地被移入教育程度較發(fā)達(dá)的地區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，更不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2011年對(duì)海南各思源學(xué)校的調(diào)查顯示，當(dāng)問及學(xué)生在課堂上的接受程度如何時(shí)，占受訪人數(shù)32。6%的老師認(rèn)為有“三分之一左右的學(xué)生能聽懂”和“絕大多數(shù)學(xué)生聽不懂”，還有27。8%的老師認(rèn)為“至少有一半學(xué)生聽不懂”，學(xué)生輟學(xué)情況嚴(yán)重，尤其是八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生輟學(xué)更為嚴(yán)重。這樣的情況在全國(guó)普遍存在，財(cái)新網(wǎng)2012年報(bào)道，西部初中生的輟學(xué)率高達(dá)40%。學(xué)生不想在學(xué)校繼續(xù)讀書，移民工程也就失去了意義。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，移民工程學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們和老師們?nèi)翰呷毫�，想了很多辦法。在教師群體中，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提倡師徒結(jié)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)，共同應(yīng)對(duì)困難；在對(duì)學(xué)生的教育中，一邊抓行為禮儀訓(xùn)練，一邊增加課堂吸引力，想方設(shè)法幫助移民來的學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們能夠在新的文化土壤里扎下根。而金字塔模式的分層推進(jìn)教育，若能應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中，就能滿足90%的學(xué)生在學(xué)業(yè)和心理成長(zhǎng)上的需求。
二、金字塔模式有利于青少年心理健康教育
2012年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，特別將心理健康教育列入了學(xué)校德育工作的范疇，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和心理健康教育并舉的新的教學(xué)模式提供了政策依據(jù)。金字塔模式以學(xué)生智商情商的全面發(fā)展為宗旨，將心理健康教育工作有機(jī)地融入學(xué)校的日常教學(xué)工作中去，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更加關(guān)注他們心理的成長(zhǎng)，為廣大教育工作者提供行了之有效的舉“目”之“綱”，通過整合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、智慧和力量，使學(xué)校成為一個(gè)真正讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的樂園。人腦的進(jìn)化是先有了感覺、情感和記憶，然后才有了思維和語言。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)他們的情緒處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí)，大腦的正常運(yùn)作就會(huì)受到影響，便談不上學(xué)業(yè)進(jìn)步、成績(jī)優(yōu)異了。金字塔模式的功能之一，就是在關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，注意對(duì)其情緒狀態(tài)的調(diào)整。金字塔模式中的學(xué)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力為每一位學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)程度的課程輔導(dǎo)；心理健康教育團(tuán)隊(duì)則會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供適合他們心理發(fā)育階段的普通心理健康/行為教學(xué)，并對(duì)有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或干預(yù)服務(wù)。兩方面的并行努力會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，情感有所寄托，學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康均有提升。對(duì)學(xué)校的心理咨詢老師而言，通過金字塔模式的運(yùn)作，能夠明晰自己在學(xué)校中的工作職責(zé)，既可以充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，也能避免與班主任老師、德育教師產(chǎn)生過多的工作內(nèi)容上的重疊，學(xué)校管理者也可以因此明確對(duì)心理健康教師的工作期待和成效評(píng)估。
三、金字塔模式的實(shí)施有利于對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估
教育部基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中心每年都會(huì)將教育監(jiān)測(cè)的結(jié)果以省域報(bào)告和縣域報(bào)告的形式呈交給當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T，以便教育部主管們更為全面地了解學(xué)校的辦學(xué)狀況，為下一步的教學(xué)工作決策提供依據(jù)。具體到各校也是如此，各學(xué)校把對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的匯總分析視為常規(guī)工作，每年中考會(huì)考與高考會(huì)考后的分析會(huì)，總結(jié)和分析學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提醒教師對(duì)重、難點(diǎn)部分予以關(guān)注。各學(xué)科的教研組也會(huì)在期中、期末考試后做試卷分析，為學(xué)生們答疑解惑，為改進(jìn)下一步的教學(xué)工作提供依據(jù)。雖然學(xué)校對(duì)這些成績(jī)的資料分析并沒有如金字塔模式中所要求的那樣與學(xué)生的分層教學(xué)和個(gè)體干預(yù)方案緊密掛鉤，但大家對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注和督促的意圖是一致的。另一方面，單方面的學(xué)業(yè)量化評(píng)估是不夠的，學(xué)生的心理健康需求和進(jìn)步也同樣需要被關(guān)注、被肯定、被支持，例如規(guī)范的行為、人際交往能力、自我約束能力等，對(duì)這些方面的干預(yù)需求的界定和明確進(jìn)步的軌跡也同樣應(yīng)該有評(píng)估的數(shù)據(jù)資料。誠(chéng)然，量化心理健康教育比學(xué)業(yè)教育更復(fù)雜、更困難，尤其在咨詢方面�？少F的是，“心理健康”現(xiàn)在開始向量化界定邁步了，從教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和理念的界定到量化的實(shí)行應(yīng)該只是一步之遙了。即使是咨詢方面，也可以通過收集接受咨詢的學(xué)生人數(shù)、咨詢的主要類別（人際交往，情感糾結(jié)，學(xué)業(yè)困難等）、咨詢的時(shí)間、結(jié)果等資料來進(jìn)行量化。和學(xué)業(yè)教學(xué)的數(shù)據(jù)資料一樣，這些心理健康/行為教學(xué)的資料可以幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師評(píng)估學(xué)生的心理健康實(shí)際狀況、需求，以及教學(xué)和干預(yù)的效果。因此，如果在學(xué)校中引入金字塔模式，現(xiàn)有的學(xué)業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)已經(jīng)為界定學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，建立學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案，實(shí)行分層教學(xué)和特別輔導(dǎo)干預(yù)提供了必不可少的資料。金字塔模式的運(yùn)作是建立在科學(xué)的量化評(píng)估體系基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理健康的需求和方案的調(diào)整，應(yīng)該有充足的數(shù)據(jù)和資料為支撐。隨著課程改革的深入推進(jìn)，無論城市還是鄉(xiāng)村，社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量都有了更高的期待，而辦學(xué)質(zhì)量的高低不是由簡(jiǎn)單的升學(xué)率來決定，是通過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量來決定的。這種考量必須有大量的數(shù)據(jù)資料為支撐，于是實(shí)行量化評(píng)價(jià)便成為對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行有效管理的趨勢(shì)。除了對(duì)學(xué)生的評(píng)估，對(duì)老師的評(píng)估也是擺在每一位校領(lǐng)導(dǎo)面前的嶄新課題。金字塔模式在學(xué)校的實(shí)行為心理老師們筑造了展示才能的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供了對(duì)心理老師的工作能力和成效進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)。在金字塔模式的起步和運(yùn)行過程中，心理老師的工作將貫穿于金字塔模式運(yùn)行的始終，不僅要在第一級(jí)干預(yù)計(jì)劃中做好組織、引領(lǐng)工作，收集全校師生討論結(jié)果，提煉核心行為規(guī)范，參與實(shí)行方案的行動(dòng)，還要分析相關(guān)資料，提出專業(yè)意見，辨識(shí)進(jìn)入第二層、第三層干預(yù)計(jì)劃的學(xué)生人選，制定、實(shí)施對(duì)這些學(xué)生的干預(yù)方案，以及鑒定干預(yù)方案的執(zhí)行情況和效益。由于這些咨詢活動(dòng)都是有目共睹的，評(píng)估起來也比較容易。綜上所述，我國(guó)的中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐迫切需要引入金字塔模式，它不僅可以引領(lǐng)我們的教育改革實(shí)踐，而且可以使教育改革的步伐更快、成效更大，進(jìn)而使之深度化和制度化。但是，引入金字塔的運(yùn)作模式，是調(diào)整教育理念和學(xué)校運(yùn)作方式的行動(dòng)，改變熟悉的教育教學(xué)方式和管理模式，形成新的教育教學(xué)習(xí)慣需要時(shí)間和實(shí)踐，初期甚至?xí)霈F(xiàn)一些混亂，甚至學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理健康/行為的進(jìn)步并不是那么顯著，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)短暫的倒退。但是新的改革總不會(huì)一帆風(fēng)順，只有堅(jiān)持不懈、迎難克堅(jiān)、最終會(huì)使新的模式成為老師和學(xué)生們的學(xué)習(xí)和行為的習(xí)慣，一旦新習(xí)慣形成了，新的模式就開始進(jìn)入自動(dòng)運(yùn)作了，推動(dòng)青少年心理健康教育及就會(huì)有序開展。
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