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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新探討論文
摘要：眾所周知，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要教師在教學(xué)中不斷更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題及解決問題的能力，鼓勵學(xué)生主動提出問題，有利于鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要從小開始，從小抓起。本文就創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)展開，希望在一定程度上給其他的數(shù)學(xué)教師提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；方法研究；途徑分析
教學(xué)改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而教育的最終目的也是為了培育具備創(chuàng)新精神的人才，不是簡單重復(fù)前人做過的事情。小學(xué)階段作為學(xué)生日后打基礎(chǔ)的階段，要樹立全新的教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的潛能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂內(nèi)外尋找數(shù)學(xué)的樂趣，這既是當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的迫切任務(wù)，同時也是落實素質(zhì)教育的有效渠道。
１要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中獨(dú)立思考，將知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。當(dāng)學(xué)生主動質(zhì)疑問難時更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如，在分析“修一條長１２００米的公路，第一天修了全長的（），第二天修了全長的（）？”此時，學(xué)生們也都大膽提出很多問題：比如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天又比第一天多修了幾米呢？”“第一天比第二天少修了多少米呢？”等，這樣利于發(fā)散學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)他們多方位思考問題的能力。學(xué)生在主動獲取知識的同時，還能從綜合的角度上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
２鼓勵質(zhì)疑問難，激勵學(xué)生的創(chuàng)新勇氣
“疑是思之源，思是智之本�！薄皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要進(jìn)行創(chuàng)新。教育的最終目的不再是知識的學(xué)習(xí)，而是作為一種有效手段，是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)有力手段。在實際教學(xué)中，教師要始終堅持著這樣一個理念：“提出一個問題實際上比解決一個問題更重要。學(xué)生的思維活動一般都是從問題開始，又在解決問題中得到鍛煉、發(fā)展。所以，在教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的好奇好問以及求知欲望強(qiáng)等心理特性，為探討知識營造寬松、自由、開放學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓他們在探討知識的過程中敢想、敢說、敢問。例如，在探討“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，有學(xué)生問道：為什么要將零除外呢？包括零可以嗎？再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“圓柱體的表面積求法”的知識后，有學(xué)生問道：求長方體和正方體的表面積時，能不能也用側(cè)面積加上底面的面積呢？當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，教師要多給予肯定，給予鼓勵，這樣有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生智慧的火苗熊熊燃燒，勇敢地去探索未知的世界，
３創(chuàng)新教學(xué)組織
創(chuàng)新教學(xué)組織是將課堂教學(xué)中的諸要素比如教學(xué)內(nèi)容、方式、時間等有機(jī)組織在一起，將其組織成一個整體，充分發(fā)揮其功能，達(dá)到既定目的。組織教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，有助于提高教學(xué)效率，有助于保證教學(xué)質(zhì)量。不同的組織方式有不同的教學(xué)功能，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)組織教學(xué)，在保證整體性的同時，也要照顧差異性，既要有一定的靈活性，這樣有助于及時應(yīng)付意外情況的發(fā)生。例如，在分析“圓柱體的認(rèn)識”的內(nèi)容時，教材主要是通過立體圖與透視圖來揭示圓柱體的特征的，但是教學(xué)概念太抽象，學(xué)生理解起來有一定困難。在實際教學(xué)時可調(diào)整為：先讓學(xué)生自己動手去觀察圓柱體的模型，觀察它的表面是什么形狀的，然后再讓學(xué)生動手用厚紙仿做一個圓柱體。在操作的過程中，不要以固定的模式去限制學(xué)生的思維，多鼓勵學(xué)生獨(dú)立、自主地操作。親自動手，加深學(xué)生對圓柱體的構(gòu)造和特征的認(rèn)識，這種認(rèn)識的產(chǎn)生則是創(chuàng)新，主要是因為它突破了原來的抽象，而且還能讓學(xué)生對圓柱體的印象更加清晰、更加深刻。
４引導(dǎo)操作，激發(fā)靈感
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材的特點與教學(xué)的實際需要，適當(dāng)演示或者讓學(xué)生動手實驗操作，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識十分有益的。例如，在教學(xué)“長方體的表面積”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更清楚長方體是由三組面積相等的長方形組成這一規(guī)律，這樣也便于學(xué)生更深入去領(lǐng)悟長方體表面積的計算方法，而且還能更快更準(zhǔn)地找準(zhǔn)長、寬、高。課前也可以先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的長、寬、高動手去制作一個相關(guān)的長方體；在上課時將長方體展開，然后再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖形，總結(jié)出計算方法。在開展課堂實踐活動過程中，學(xué)生也能在活動中不斷地體驗，在體驗中感受、領(lǐng)悟、發(fā)掘長方體表面積的有效計算方法。教師不要直接將知識的結(jié)論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己親身去經(jīng)歷，用心去感悟所學(xué)的知識。教師再通過恰到好處的“導(dǎo)”，將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生由感而發(fā)，這樣，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握也才會更牢靠且頗具意義。事實證明，直觀的教學(xué)效果遠(yuǎn)比抽象教學(xué)效果更快更直接更有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造性地駕馭教材，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生思維提供漫游的空間，給學(xué)生留有廣闊的空間讓他們展開想象的翅膀，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新能力自然也就隨之得以提升，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。為最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定好堅實的基礎(chǔ)。
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