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個性化物理實驗教學(xué)研究論文
1個性化物理實驗教學(xué)的必然性與迫切性
課程改革要求教學(xué)體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性．多元性總是客觀的存在而又常常被忽略的一個問題．傳統(tǒng)的教育常常會用“一把高標準尺子”去衡量和評價所有的學(xué)生．受“標準化”和“規(guī)范化”的制約，我們的教學(xué)過分要求學(xué)生達到同等標準，從而導(dǎo)致過高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的差異．美國心理學(xué)家加德納提出人的智慧是多元的，不是單一的．由于學(xué)生的遺傳、家庭背景和成長環(huán)境不同，每一位學(xué)生個體都有著與眾不同的獨特品質(zhì)．正是這種差異性和獨特性，構(gòu)成了每個學(xué)生的個性，使學(xué)生與學(xué)生區(qū)別開來．從多元智能來看，差異不是“差”，差異是一種現(xiàn)實，是一種資源，是教學(xué)的財富．教學(xué)中要特別重視學(xué)生個性，尊重人的差異性、多樣性，重視學(xué)生獨特的感受、體驗、主體性、潛能的挖掘，及時滿足學(xué)生合理的需求．忽視學(xué)生個體差異和個性發(fā)展，這是一個共性的問題，在物理實驗教學(xué)中同樣存在．學(xué)生的物理實驗教學(xué)也存在著單一和僵化．從物理實驗的角度來看，學(xué)生也存在著不同的經(jīng)歷、不同的生活背景、不同的社會閱歷、不同的智能特長，因此學(xué)生在實驗過程也會產(chǎn)生個性化的設(shè)計、操作、結(jié)論等等．所以，“基于學(xué)生個性化的物理實驗教學(xué)”存在著必然性和緊迫性．
2個性化物理實驗的教學(xué)策略
2．1給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間與時間
學(xué)習(xí)的自主性，即學(xué)生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)力與能力．在意大利著名幼兒教育家瑪麗亞蒙臺梭利的《蒙臺梭利教育法》一書中有這樣一段話，“如果有人說自由的原則已經(jīng)存在于今天的教育當中了，那么我們就會嘲笑他，覺得他就像一個站在那個裝著蝴蝶標本的盒子面前，堅持說蝴蝶還活著、還能飛翔的小孩子．在教育中一直存在著奴役的原則，在學(xué)校里也同樣存在．”今天的教育，雖然強調(diào)以生以為本，但是教師“目中無人”、“目中無生”的現(xiàn)象仍然存在．“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”往往做為課堂上的一種時尚點綴．那一點點的時間和狹小的空間已經(jīng)成為新課標的外顯標志，而實質(zhì)上他們的思維往往被教師所束縛、所牽引，整個教學(xué)活動過程很難見到學(xué)生的個性化的內(nèi)容．目前全國各地的課堂教學(xué)模式改革其意義之一在于從空間和時間上一定程度解放了學(xué)生．將學(xué)生課內(nèi)的活動、展示和交流延伸到課外，學(xué)生從禁錮走向解放．這種解放，其意義決不僅僅是課堂模式的改變，更重要的是它給了學(xué)生一定的空間和時間展示其個性，這才是根本性的改變．學(xué)生作為獨立的個體，做為一個活生生的人而存在于課堂，進行著各種各樣的活動．這種解放帶來的不僅僅存在著空間的意義，必然也給學(xué)生帶來了時間上的解放，從較為單一的接收信息到向外發(fā)射信息．空間和時間的解放，使學(xué)生相應(yīng)地獲得了課堂的話語權(quán)．這種時空觀、話語權(quán)是以往的課堂不曾有過的;這種時空觀、話語權(quán)真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位，體現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展．所以，基于學(xué)生個性化的物理實驗教學(xué)，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)的空間和時間．
2．2實驗內(nèi)容的個性化
2．2．1在實驗教學(xué)內(nèi)容的開放性中體現(xiàn)學(xué)生的個性
對于未知的物理概念或規(guī)律，學(xué)生可以通過探究活動去學(xué)習(xí)，從中發(fā)展探究能力．開放性的探究易于生成，在生成中關(guān)注學(xué)生個體，促進個性發(fā)展．案例一蘇科版八年級《物理》第三章光學(xué)“小孔成像”實驗，教師給每組學(xué)生分發(fā)了兩張白紙、一支蠟燭，一盒火柴，要求探究小孔成像及成像規(guī)律．學(xué)生通過充分的活動，不但做了小孔成像實驗，而且還探討了成像的大小與哪些因素有關(guān)，并最終總結(jié)出了三情況:(1)蠟燭、小孔位置不變，通過移動光屏來改變像的大小;(2)蠟燭、光屏位置不變，通過移動小孔來改變像的大小;(3)小孔、光屏位置不變，通過改變蠟燭來改變像的大�。硗鈱W(xué)生在實驗中還有創(chuàng)新:即突破了兩張白紙的思維束縛，在火柴盒的抽屜一側(cè)用圓規(guī)鉆一小孔，抽屜略為抽開，抽屜的另一側(cè)為光屏．通過這樣的實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，分析概括能力以及創(chuàng)新能力，并在實驗中體現(xiàn)了學(xué)生的個性、發(fā)展學(xué)生個性．
2．2．2在實驗內(nèi)容的時效性中發(fā)展學(xué)生的個性
精心設(shè)計一些有意義的實驗活動，大幅度地增加學(xué)生的動手時間，關(guān)注物理實驗中學(xué)生實驗細節(jié)，捕捉個性化的案例，即興提煉問題，體現(xiàn)時效性．這樣就可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗探究和實踐活動的過程中，進一步促進學(xué)生的個性發(fā)展．案例二蘇科版八年級(下)《從粒子到宇宙》第二節(jié)“靜電現(xiàn)象”中，活動7．4摩擦起電，即用干燥的絲綢摩擦過的有機玻璃棒(或用干燥的毛皮摩擦過的橡膠棒)能吸引紙屑．在設(shè)計過程中，設(shè)計如下兩個問題:(1)你有哪些不同的設(shè)計或發(fā)現(xiàn)?(2)在眾多的實驗方案以及現(xiàn)象中，嘗試對其歸類總結(jié)．學(xué)生紛紛按學(xué)習(xí)小組展開了活動，設(shè)計了一些方案并進行了相關(guān)操作．如塑料尺與頭發(fā)摩擦吸引紙屑，塑料尺與皮衣服摩擦、與紙摩擦，用鋼筆桿與紙片、頭發(fā)摩擦．在現(xiàn)象交流中，用摩擦過的塑料尺吸引紙屑，也有的不能吸引，有的吸引到物體后又彈開，還有的輕小物體如小猴撈月般地串成一串．在分類總結(jié)中，學(xué)生歸納如下:(1)同一物體與不同物體摩擦后吸引同一輕小物體;(2)不同物體與同一物體摩擦后也吸引同一輕小物體;(3)同一物體的不同部位與不同物體摩擦后吸引同一輕小物體;(4)兩物體相互摩擦后分別吸引輕小物體;(5)摩擦?xí)r間長短不同，被摩擦長度不同，現(xiàn)象不同．案例1，發(fā)散學(xué)生思維;案例2，收斂學(xué)生的思維．兩個問題，同樣呈現(xiàn)不同的個性化的方案或歸納總結(jié)．兩個問題的設(shè)計，思維上的“放”和“收”，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進了學(xué)生個性發(fā)展．
2．2．3在實驗內(nèi)容的延伸性中體現(xiàn)學(xué)生的個性化
學(xué)生作為科學(xué)探究的主體，在面對紛繁的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生興奮和好奇，課堂中的物理實驗并不能夠充分滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要．教師不能把下課鈴聲當作教學(xué)活動的終結(jié)，它應(yīng)是一個階段時間的結(jié)束，但又是一個新的課后探究項目的開始．課堂中無法進行的實驗可以延伸到課外，在實驗內(nèi)容的延伸中促進學(xué)生的個性發(fā)展．“自制弦樂器”、“自制手提冰箱”、“樹蔭下的光斑”等延伸性的物理實驗活動很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了大量個性化的方案和作品．
2．3實驗教學(xué)方式的個性化
2．3．1實驗器材的多樣化
實驗設(shè)計的不同，決定了學(xué)生選擇實驗器材的不同．就同一個物理規(guī)律的探究而言，可以有不一樣的設(shè)計思路，器材的選擇當然可以不同．教師在為學(xué)生提供器材時，應(yīng)注意所提供的器材的多樣性，使學(xué)生有可選擇的余地．
2．3．2開放實驗器材的管理，留給學(xué)生足夠的空間和時間
如在初三的電學(xué)教學(xué)中，筆者給每個班級隨著教學(xué)進度逐步配備一套電學(xué)器材，這些實驗器材包括干電池一組，兩個燈泡，兩個電壓表，兩個電流表，三個電阻，一個滑動變阻器，三個開關(guān)，導(dǎo)線若干，并且這些器材一直保留在教室內(nèi)．這些器材基本上可以完成電學(xué)實驗的探究．通過課前器材創(chuàng)意組合實驗或課后延伸探究，學(xué)生對于電路的認識、連接、故障和規(guī)律等增加了許多感性素材，對于電路的理解更加深刻．教學(xué)的宗旨是:給學(xué)生時間，給學(xué)生空間，給學(xué)生留有未知，給每一個學(xué)生動手的機會，給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的外部環(huán)境．
2．3．3增加實踐性實驗教學(xué)活動
物理教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)和書本知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸社會和生活，形成學(xué)生自主參與、開放、靈活的教學(xué)方式．實踐活動課將課堂教學(xué)、活動和社會實踐相結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新精神．課題組開展的家庭物理實驗活動就取得了很好的效果，產(chǎn)生了許多新穎的家庭物理實驗案例．
2．3．4實驗創(chuàng)新中的個性化
創(chuàng)造性是個性的核心品質(zhì)之一，幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是最可貴的，也是最困難的．這需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加強“趨異”、“求新”、“冒險”、“進取”等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于認識和研究自己所不知道的問題，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的知識結(jié)構(gòu)，從而改變已有的知識經(jīng)驗和認識發(fā)展水平，實現(xiàn)對自身的超越．學(xué)校每學(xué)期定期組織“趣味小實驗”、“創(chuàng)意小實驗”和“奇思妙想”等主題活動豐富了校本物理實驗課程內(nèi)容，促進了學(xué)生個性發(fā)展．綜上所述，從“個性化”的角度來看，物理實驗教學(xué)存在著一片廣闊天地．基于個性化的物理實驗是多層次、多維度的復(fù)合體，要通過物理實驗載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間與時間，開發(fā)校本教材，整合資源，改進實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在物理實驗教學(xué)中真正體現(xiàn)出學(xué)生個性并促進學(xué)生個性發(fā)展．
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