農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)現(xiàn)狀及教育論文

　　摘要：近年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村居民向城市遷移，在城市打工以獲取更多的利益，這種勞動(dòng)力外遷的現(xiàn)象直接導(dǎo)致親子離散局面的發(fā)生，使得越來(lái)越多的留守兒童在沒(méi)有父母監(jiān)護(hù)的狀況產(chǎn)生心理問(wèn)題，成長(zhǎng)狀況不容樂(lè)觀。本文通過(guò)對(duì)江西農(nóng)村的部分留守兒童的調(diào)查，簡(jiǎn)要說(shuō)明農(nóng)村留守兒童的基本狀況及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)問(wèn)題提出具體解決措施［３］。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；成長(zhǎng)狀況；教育

　　近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注，社會(huì)、學(xué)校以及家庭三方面的因素對(duì)留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠(yuǎn)的影響。相較于城市教育質(zhì)量而言，農(nóng)村的教育質(zhì)量存在明顯的不足，而農(nóng)村留守兒童在這種狀況下的成長(zhǎng)必然存在一定的風(fēng)險(xiǎn)的。

　　１農(nóng)村留守兒童的基本狀況

　　本文選取江西農(nóng)村某地留守兒童的基本狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共選取了６００名留守兒童，其中男生３００名，女生３００名，問(wèn)卷有效率為９３．５％，調(diào)查的內(nèi)容主要包括在校情況、對(duì)讀書(shū)是否有用的看法、在課堂中是否會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況［１］。

　�。保�１生活狀況：在這些留守兒童里面，有將近２０％人的父母在其一歲時(shí)就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關(guān)愛(ài)的他們很難有一個(gè)健康的身體難以在親人感情以及社會(huì)認(rèn)知方面樹(shù)立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發(fā)育的關(guān)鍵期間父母沒(méi)有在身邊監(jiān)護(hù)，他們忽略了自身的言行對(duì)孩子的影響程度，在成長(zhǎng)過(guò)程逐漸變得孤僻、冷漠。

　�。保�２教育狀況：在對(duì)該農(nóng)村綴學(xué)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，屬于留守兒童的高達(dá)９２．３％，在問(wèn)到留守兒童對(duì)讀書(shū)是否有用的看法時(shí)，絕大部分的學(xué)生表示讀書(shū)并沒(méi)有什么用，在將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后同樣可以獲得工資，小部分學(xué)生表示對(duì)讀書(shū)無(wú)所謂。對(duì)于是否會(huì)在課堂中主動(dòng)回答問(wèn)題，９３．６％的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)［２］。也有部分學(xué)生趁監(jiān)護(hù)人不在時(shí)偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。綜合以上情況可知，農(nóng)村留守兒童的教育狀況存在很多問(wèn)題，需要教師加大對(duì)留守兒童的監(jiān)督力度。

　�。保�３心理狀況：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有３１．７％的留守兒童在生活中表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向，由于長(zhǎng)期不能與父母進(jìn)行溝通，缺少父母的噓寒問(wèn)暖，留守兒童在與外界溝通時(shí)表現(xiàn)十分吃力，并且不愿主動(dòng)與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時(shí)極易產(chǎn)生消極倦怠的心理。３５．４％的留守兒童表現(xiàn)為冷漠乏信，這些留守兒童在長(zhǎng)期不與父母溝通的情況下，不能養(yǎng)成待人善良的良好習(xí)慣，在生活中得不到鼓勵(lì)，使得學(xué)生缺乏自信。２６．４％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習(xí)慣受他們的影響較深，極易產(chǎn)生仇視、憎恨等不良心理［１］。

　　２留守兒童產(chǎn)生問(wèn)題的原因

　　２．１社會(huì)因素：長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村的發(fā)展較為落后，且相對(duì)于城市的家庭結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村很多家庭并沒(méi)有真正實(shí)施少生優(yōu)生的政策，甚至是一個(gè)家庭有３至４個(gè)或四個(gè)以上的子女，在面對(duì)越來(lái)越重的家庭壓力時(shí)，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，直接導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)［２］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無(wú)法將子女帶入城市上學(xué)，而且相較于農(nóng)村的上學(xué)費(fèi)用而言是，城市的高消費(fèi)讓農(nóng)村父母更無(wú)法承擔(dān)，在這種情況下，留守兒童數(shù)量的增加是必然的。

　�。玻�２學(xué)校因素：相較于城市里的學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒(méi)有采取一定的措施加以彌補(bǔ)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)對(duì)他們?nèi)�面發(fā)展的作用甚微。農(nóng)村教學(xué)條件差是學(xué)生得不到正常教育的主要原因，在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫、缺乏主動(dòng)性等現(xiàn)象［３］。此外，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)留守兒童做相關(guān)調(diào)查，對(duì)留守兒童的實(shí)際情況缺少了解，也沒(méi)有組織專(zhuān)業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個(gè)人素質(zhì)等方面的發(fā)展。

　�。玻�３家庭因素：現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對(duì)子女的教育起到很好的引導(dǎo)作用，在家庭教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且有大部分的農(nóng)村父母認(rèn)為讓孩子上學(xué)就是讓他們接受教育，學(xué)生的受教育情況以及素質(zhì)、品德問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)［４］。農(nóng)村留守兒童的父母出現(xiàn)這些想法主要是由于他們沒(méi)有教育孩子學(xué)習(xí)的能力，甚至有些父母認(rèn)為上學(xué)并沒(méi)有什么作用，對(duì)孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理、人生觀念偏差的主要原因。

　　３農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的具體解決措施

　�。常�１加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人以及教師與留守兒童之間的互動(dòng)：在校期間有利于教師與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)該充分利用課后時(shí)間了解班里留守兒童的具體情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解其心理狀況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予正確的引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該重視孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，監(jiān)督學(xué)習(xí)，通過(guò)多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力［４］。

　　３．２利用高新技術(shù)提高留守兒童的智力：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視教育的質(zhì)量，利用高新技術(shù)開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育，利用多媒體的作用打開(kāi)留守兒童封閉的心理，培養(yǎng)他們樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高他們的智力。與此同時(shí)，高新技術(shù)可以加強(qiáng)留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長(zhǎng)。

　�。常�３加大對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)的力度：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)成立專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)小組，并開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。將學(xué)校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進(jìn)行分類(lèi)，加強(qiáng)與留守兒童之間的溝通，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)利用父母在其身邊時(shí)共同與學(xué)生進(jìn)行交流［５］。４結(jié)語(yǔ)留守兒童問(wèn)題是社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題之一，其父母以及教師需要對(duì)其心理問(wèn)題以及生活狀況加以監(jiān)視，在其成長(zhǎng)狀況面臨許多問(wèn)題時(shí)，需要隨時(shí)加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。文章在對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對(duì)留守兒童的問(wèn)題進(jìn)一步研究。

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