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高職職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策論文
摘要：隨著黨中央對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的不斷深化，我國(guó)的高等職業(yè)教育已從擴(kuò)大教育規(guī)模步入到提升教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展道路。本文深入探析了高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的基本現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)其重要意義，積極探索學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)以人為本的必然趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)素質(zhì)教育
當(dāng)今世界，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，企業(yè)與社會(huì)對(duì)掌握高等職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量極其關(guān)注。高職院校的學(xué)生往往憑借所掌握的一門專業(yè)技能而成為各大企業(yè)追求的“金龜婿”，但如今高職學(xué)生倘若僅僅只憑借手中所掌握的一技之長(zhǎng)而在社會(huì)與企業(yè)中長(zhǎng)久立足于不敗之地，這幾乎是一件可遇而不可求的小概率事件。絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能是認(rèn)可的，但在職業(yè)素質(zhì)方面還有待提高。我們?cè)诟髂甓染蜆I(yè)工作和用人單位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的缺失已成為目前亟待解決的首要問題。高等職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育，并非是傳統(tǒng)的追求“高就業(yè)率”，而是在保證學(xué)生成材、學(xué)生順利就業(yè)的前提下獲取必要的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，并能順利將這些技術(shù)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的能力與創(chuàng)新性能力，這就充分表明職業(yè)技能性人才培養(yǎng)+職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，才是高職教育改革的出路所在。
一、職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵
職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵在于，受教育者從事某一特定職業(yè)所必須要掌握和具備的素質(zhì)，用以滿足其崗位需求與職業(yè)追求。高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)就是指學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而必須掌握的專業(yè)技能知識(shí)、專業(yè)動(dòng)手與實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐可以熟練掌握，并通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來檢驗(yàn)其應(yīng)用技能的專業(yè)水平。而職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任等則屬于人生價(jià)值觀、人生觀的意識(shí)范疇。這就需要在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中不斷積累和培養(yǎng)。本作所指的職業(yè)素質(zhì)教育并不是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是指“職業(yè)素質(zhì)的教育與培養(yǎng)”，具體就是指學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)塑與深化，在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中保障學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展并不斷提高。職業(yè)素質(zhì)是高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)培育的特征。高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)是就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，高職院校畢業(yè)生的培育應(yīng)結(jié)合自身的共性特點(diǎn)和實(shí)際需求，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)期間。
二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀
根據(jù)目前對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀態(tài)的數(shù)據(jù)采集表明，高職院校的學(xué)生普遍職業(yè)素質(zhì)缺失。以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)當(dāng)年招錄企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)生調(diào)研反饋情況表明，以2013年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為藍(lán)本，近九成的用人企業(yè)對(duì)四川建院畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)技能評(píng)價(jià)是能夠掌握基本的崗位需求。近六成的用人單位認(rèn)為四川建院的畢業(yè)生對(duì)工作是負(fù)責(zé)且敬業(yè)的。但超半數(shù)的用人單位對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。綜合各用人單位的反饋意見，這從一個(gè)側(cè)面表明，相比于學(xué)生掌握職業(yè)技術(shù)知識(shí)的技能，當(dāng)前的企業(yè)更加看重學(xué)生在就職過程中的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力等職業(yè)素質(zhì)。從對(duì)用人單位對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)反饋意見來看，企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育要求特點(diǎn)的關(guān)注。在某種情況下，對(duì)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力為代表的職業(yè)技能素質(zhì)的要求更高于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)的看重。畢竟在學(xué)校里學(xué)習(xí)的專業(yè)技能知識(shí)是有限的，而且在專業(yè)技能更新方面，學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的。畢竟學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的修改，要通過教研室上報(bào)學(xué)院，再上報(bào)教學(xué)主管部門審批，一來二去就直接導(dǎo)致時(shí)間成本倍增。換句話說，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的在學(xué)校里所學(xué)得的技能，從畢業(yè)之時(shí)就已經(jīng)落后于企業(yè)的需求了。企業(yè)要求高職學(xué)生在基層崗位上勤勤懇懇、踏實(shí)肯干、兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的吃苦精神，能夠端正態(tài)度。在工作崗位上，干一行、愛一行、專一行，能夠不斷提高服務(wù)意識(shí)、提高工作質(zhì)量，有較強(qiáng)的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和人際交往能力。在與人合作與發(fā)展的過程中，能夠求擱置爭(zhēng)議、同存異、共謀發(fā)展。具備一定的基本問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，善于自我學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在實(shí)際工作中能夠發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。如果自身暫時(shí)不能解決，也能夠通過自我學(xué)習(xí)、自主充電來進(jìn)一步解決，或者可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作通過創(chuàng)新性問題來解決。正是因?yàn)楦呗殞W(xué)生在以上職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)阻礙了學(xué)生發(fā)展及滿足不了企業(yè)需求的現(xiàn)狀。
三、制約高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸
不單單在四川建院遇到了學(xué)生教育中職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的枳秙，放眼國(guó)內(nèi)各大高職院校，都這樣那樣的存在一些問題，有的甚至還沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)教育體系。
1.主觀因素
何謂職業(yè)素質(zhì)？這對(duì)高職院校學(xué)生而言極其陌生。盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育從宏觀上感到認(rèn)同；但如何提高職業(yè)素質(zhì)教育，如何打造職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生們感到極其茫然。這表明在思想上，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育就從屬于專業(yè)技能知識(shí)教育，排在其之后，未能得到足夠的重視。其次是學(xué)生未能意識(shí)到自身職業(yè)素質(zhì)的缺失所帶來的困境。學(xué)生往往自視甚高，對(duì)自身的職業(yè)定位不甚準(zhǔn)確，多不愿從基層做起，從小事做起，缺少敬業(yè)精神、自律意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)絹碓焦�，越來越浮躁。然后呢就是學(xué)生們的自我可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力不足。部分學(xué)生意識(shí)到了職業(yè)素質(zhì)教育的欠缺，但他們不知道從何處入手。而實(shí)際上多高職學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃正是其職業(yè)素質(zhì)教育的起點(diǎn)�？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況來描繪出學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)的藍(lán)圖。學(xué)生們則可以根據(jù)這張藍(lán)圖自己逆推出，要實(shí)現(xiàn)這樣理想化的職業(yè)生涯需要掌握哪些方面的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，對(duì)于這些職業(yè)技能和素質(zhì)，自己還有哪些不足與欠缺需要彌補(bǔ)。
2.客觀因素
高等職業(yè)院校對(duì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有得到上層建筑的足夠重視，認(rèn)識(shí)與管理也不到位。隨著高職院校在就業(yè)出口與生源入口方面所受到的雙重壓力，大多數(shù)高職院校選擇將與學(xué)校發(fā)展有直接聯(lián)系的學(xué)校規(guī)模、隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)家示范、課程精品、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、學(xué)生專業(yè)技能、動(dòng)手實(shí)踐能力等技術(shù)性素質(zhì)的培養(yǎng)。而對(duì)體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的可持續(xù)性素質(zhì)教育培養(yǎng)力度嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校也缺乏行之有效的可行性機(jī)制。常常多采取“口號(hào)式、板塊式”的思政教育模式。忽略了當(dāng)前高職學(xué)生的思想特點(diǎn)，流于形式且又脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育始終停留在口頭認(rèn)識(shí)的階段，沒有被嚴(yán)格納入可行性人才培養(yǎng)專案之中，從而造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。高職院校學(xué)生輕素質(zhì)、重專業(yè)技能的模式，已經(jīng)嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的人才定位與培養(yǎng)初衷。也使得很多學(xué)生片面的認(rèn)為，只要有一紙文憑和各式各樣的職業(yè)資格證書，就能獲得一份滿意的工作，就能在工作中一帆風(fēng)順，而完全沒有意識(shí)到學(xué)生最終的認(rèn)可權(quán)不在學(xué)校，不在及格的60分分?jǐn)?shù)線上，而是要由社會(huì)、由企業(yè)的需求來最終決定的。
3.個(gè)體因素
絕大部分高職學(xué)生也不過18、19歲年紀(jì)，他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀尚未完全定型，還易受到諸多方面的影響。倘若沒有先進(jìn)思想的正確引導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺、職業(yè)意識(shí)淡漠；往往是為了應(yīng)付教學(xué)要求而學(xué)習(xí)。對(duì)即將踏上的工作崗位，缺乏宏觀的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)一線崗位認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不足，社會(huì)責(zé)任感淡漠又在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)拜金主義的影響下欠缺誠(chéng)信意識(shí)。當(dāng)前“90后”學(xué)生，講求個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，缺乏踏實(shí)肯干的工作態(tài)度與積極負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，過于看重工資待遇。在實(shí)際工作中，偶遇挫折，便選擇撂挑子不干了，跳槽成為他們的第一選擇。拒絕直面現(xiàn)實(shí)與理想的巨大鴻溝。太追求個(gè)性，過于看重自我是“90后”學(xué)生普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。這就直接導(dǎo)致了他們不懂得與人合作。他們?cè)谄髽I(yè)中團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，很難融入到整個(gè)團(tuán)隊(duì)中來，難以適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作所需要的工作責(zé)任心、工作積極性與主動(dòng)性。也有部分學(xué)生是被迫進(jìn)入高職院校的，他們或這樣或那樣的原因以至于高考落榜而選擇了高職院校，他們始終難以走出高考失利的陰霾。學(xué)習(xí)上自暴自棄，生活上渾渾噩噩，缺乏陽光。從而意識(shí)不到，職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心內(nèi)容，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、成功就業(yè)的基石。因此加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)建設(shè)，對(duì)他們而言更為緊迫與急切。
四、總結(jié)
職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就在于“職業(yè)”二字，這是其區(qū)別于其他普通本科類教育的最大區(qū)別。這就要求職業(yè)教育，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)還要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其世界觀、人生觀樹立正確的價(jià)值觀，培育其職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)。在教育教學(xué)過程中，需要結(jié)合專業(yè)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)踐為基礎(chǔ)，加強(qiáng)培養(yǎng)符合生產(chǎn)一線的高級(jí)技能性人才。因此，開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)成為新形勢(shì)下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)。通過對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生獲取更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育可持續(xù)性發(fā)展的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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