國(guó)外高校德育工作對(duì)我國(guó)的啟示論文
一、德育的內(nèi)涵
德育從字面上講即道德教育。要澄清什么是德育，首先需要考慮什么是道德、教育與道德之間的關(guān)系。道德是以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念的力量來調(diào)節(jié)人與人、人與社會(huì)、人與國(guó)家之間關(guān)系的意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范，包括私德、公德和職業(yè)道德。在學(xué)校教育中，私德教育是為了培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往中良好的個(gè)人道德意識(shí)和道德行為；公德教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)和良好的社會(huì)公德行為；職業(yè)道德教育的目的在于通過學(xué)校教育讓學(xué)生擁有在今后社會(huì)工作中符合職業(yè)道德要求的道德意識(shí)道德行為。道德包含理想層次、原則層次和規(guī)則層次三個(gè)層面的要求。道德理想是最高的道德境界，是學(xué)校希望學(xué)生去追求達(dá)到的，道德規(guī)則是要求學(xué)生必須遵守的道德規(guī)范，道德原則是在某些情境條件下可以變通的行為規(guī)范。
二、國(guó)外高校德育現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┟绹�(guó)高校德育
美國(guó)高校德育的主要內(nèi)容有公民教育和道德教育。高校公民教育是為了讓學(xué)生了解本國(guó)政治制度、xx和公民的基本權(quán)利，對(duì)學(xué)生進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)民主、自由、平等等思想的宣傳和教育。道德教育是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)。在道德教育實(shí)踐過程中，美國(guó)高校主要通過課程教學(xué)、課外活動(dòng)和環(huán)境熏陶等方式進(jìn)行。首先，通過課程進(jìn)行直接的道德教育。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育，是一種在大學(xué)本科教育中提供給學(xué)生一定程度的知識(shí)以培養(yǎng)具有綜合判斷能力人才的教育培養(yǎng)方式，美國(guó)的大學(xué)都在通識(shí)教育中設(shè)置公民和道德教育課程，在專業(yè)課程中也進(jìn)行公民和道德教育。有兩種方式：一種是在專業(yè)課教學(xué)中滲透公民和道德教育的內(nèi)容。如在行政管理學(xué)院設(shè)置行政倫理學(xué)。另一種是以公民和道德教育為目標(biāo)的專業(yè)課。其次，通過課外活動(dòng)進(jìn)行間接的道德教育。課外活動(dòng)包括校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。美國(guó)高校的校園活動(dòng)主要包括兩種：一種是校方發(fā)起的活動(dòng)，如很多大學(xué)利用入學(xué)教育計(jì)劃讓學(xué)生了解校紀(jì)校規(guī)、介紹校規(guī)等。另一種是學(xué)生自發(fā)組織的活動(dòng)。學(xué)生參加的社會(huì)活動(dòng)主要有社會(huì)政治活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。如反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)境保護(hù)、倡導(dǎo)男女平等運(yùn)動(dòng)，通過參加社會(huì)政治和服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可以通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)自身價(jià)值觀念的成熟和科學(xué)化，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。再次，通過環(huán)境熏陶進(jìn)行道德教育。美國(guó)大學(xué)都很重視校園文化建設(shè)，在校園物質(zhì)文化上，加強(qiáng)其物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，校園硬件設(shè)施的設(shè)計(jì)上滲透校園精神，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍；在精神文化上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的`熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的責(zé)任感；定期組織學(xué)生參觀歷史建筑、博物館、戰(zhàn)爭(zhēng)遺址等，使大學(xué)生在無形中接受了道德教育。
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德國(guó)在《聯(lián)邦德國(guó)教育總法》中對(duì)學(xué)校在德育方面的目標(biāo)規(guī)定到：“使學(xué)生具有必要的思想品質(zhì)和行為標(biāo)準(zhǔn)，使他們具有為發(fā)展社會(huì)生活、發(fā)展科學(xué)技術(shù)而獻(xiàn)身的精神……”德國(guó)高校思想道德教育的實(shí)現(xiàn)途徑主要是通過各學(xué)科、各專業(yè)的滲透。德國(guó)高校普遍開設(shè)倫理學(xué)、神學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等類課程，這些課程是大學(xué)生的思想道德教育主要載體，同時(shí)，學(xué)校還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)時(shí)，都要從歷史、社會(huì)和倫理學(xué)的角度探討分析。德國(guó)高校通過這種滲透方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主、自由、博愛的價(jià)值觀念教育。德國(guó)高校德育的另一條重要途徑是通過考試制度。根據(jù)國(guó)家的要求，各專業(yè)資格考試都必須包含本行業(yè)規(guī)章和職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。如教育等專業(yè)的學(xué)生，需要通過師德考試。在德國(guó)，還通過社會(huì)團(tuán)體、公共機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育滲透。這些社會(huì)團(tuán)體和公共機(jī)構(gòu)經(jīng)常結(jié)合國(guó)內(nèi)外的政治形勢(shì)舉辦講座、報(bào)告會(huì)、講解國(guó)內(nèi)和國(guó)際大事、法律知識(shí)、職業(yè)道德等。心理咨詢是德國(guó)高校實(shí)行德育的又一途徑。德國(guó)幾乎所有高校都設(shè)有心理咨詢類機(jī)構(gòu)，高校通過心理咨詢?yōu)閷W(xué)生提供生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)上的幫助，指導(dǎo)學(xué)生思想和心理上的成熟，對(duì)健全大學(xué)生人格等起著重要作用。
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首先，通過課程教育進(jìn)行思想道德教育。一方面，高校開設(shè)德育課程，如宗教課、道德課。在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，鼓勵(lì)學(xué)生探求符合社會(huì)要求的道德觀念和行為。另一方面，在其他學(xué)科課程中滲透德育，如通過歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。其次，英國(guó)的德育教育尤其看重生活的感染和環(huán)境的熏陶。英國(guó)高校對(duì)校園環(huán)境的設(shè)計(jì)、硬件設(shè)施的布局、教室環(huán)境的布置等滲透著德育的功能。比如牛津大學(xué)優(yōu)雅的校園建筑、學(xué)校的鐘聲構(gòu)成了學(xué)校獨(dú)特的文化特點(diǎn)，培養(yǎng)了一代代優(yōu)秀的學(xué)生。再有，高校非常重視教師的個(gè)人品德和修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生優(yōu)秀品格形成過程中的引導(dǎo)和示范作用，注重教師的個(gè)人品質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)學(xué)生人格的影響，強(qiáng)調(diào)全體教師和行政管理人員應(yīng)當(dāng)通過自己的政治態(tài)度、道德品質(zhì)和生活方式，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、政治觀施加影響。此外，高校還非常重視發(fā)揮社會(huì)服務(wù)對(duì)學(xué)生德育的功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)道德意識(shí)，提高道德責(zé)任感，養(yǎng)成高尚道德行為，培養(yǎng)道德情感。
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日本高校的德育內(nèi)容主要包括愛國(guó)主義教育、資產(chǎn)階級(jí)民主教育、個(gè)性教育、人生觀教育、國(guó)際意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)精神教育。日本高校的德育途徑也是采用多種方式相結(jié)合。首先，重視教師的言傳身教。學(xué)校要求老師要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，指導(dǎo)和影響學(xué)生的道德行為。其次，通過課程的設(shè)置進(jìn)行間接灌輸。在日本高校中，任何專業(yè)的課程體系中都包含有很多人文社會(huì)科學(xué)課程。再次，重視與中小學(xué)德育的聯(lián)系，日本高校與中小學(xué)的德育具有系統(tǒng)性、層次性，彼此在德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法上側(cè)重點(diǎn)不同，相互銜接，分工合作。同時(shí)，日本高校通過各種社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)德育。如日本高校鼓勵(lì)學(xué)生到工廠、公司、商社去干臨工，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、職業(yè)規(guī)范意識(shí)和吃苦耐勞的精神等。
三、對(duì)我國(guó)高校德育工作的啟示
通過對(duì)國(guó)外高校德育工作的了解，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外高校德育的一些措施、手段和辦法值得參考和借鑒。
�。ㄒ唬┑掠繕�(biāo)明確化
德育的目標(biāo)是德育實(shí)踐工作的方向性指導(dǎo)。黨的十八大指出：“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人�！薄吨袊�(guó)普通高校德育教育大綱》規(guī)定了我國(guó)高校德育目標(biāo)的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和合格接班人，把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)民主的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家。但這些只是綱領(lǐng)性的要求，不能直接成為高校德育的內(nèi)容，如果高校在實(shí)踐過程中采取灌輸式的教育方式，必然不能取得較好的教育效果。因此，這就需要我們從綱領(lǐng)性指導(dǎo)要求出發(fā)，制定出具體明確的、符合社會(huì)需求的、貼近學(xué)生實(shí)際生活的可行性目標(biāo)，高校還可以結(jié)合本校的發(fā)展定位、發(fā)展特色創(chuàng)造性地制定出適合本校的德育目標(biāo)體系。
（二）德育途徑多元化
首先，通過專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和理論，如可在高校開設(shè)“公民道德課”、“思想品德課”、“修身課”、“人格教育課”等，其次，通過專業(yè)課程的教學(xué)間接滲透道德倫理和價(jià)值觀念，可以借鑒美國(guó)高校專業(yè)課程體系建設(shè)中設(shè)立專業(yè)倫理學(xué)的方法，或是學(xué)習(xí)德國(guó)高校要求學(xué)生從社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等角度學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識(shí)。再次，建立咨詢機(jī)構(gòu)指導(dǎo)幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的各種德育實(shí)踐能力。高校的咨詢指導(dǎo)工作可以有效解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、心理等方面遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在思想和心理上的成熟、人格的健全，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。最后，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將校園文化作為德育的隱性課程，也將德育隱蔽于學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境氛圍中，讓學(xué)生在不知不覺中接受德育影響，充分發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用。
�。ㄈ┌l(fā)揚(yáng)民族特色的德育
從對(duì)中外高校德育工作的簡(jiǎn)述中可以發(fā)現(xiàn)，高校德育具有與本國(guó)政治經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的特點(diǎn)，因此，我國(guó)高校首先具有通過德育向?qū)W生灌輸馬克思主義、社會(huì)主義思想的特點(diǎn)。但除此之外，作為一個(gè)具有悠的久發(fā)展歷史、優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)的國(guó)家，我國(guó)的高校德育應(yīng)充分發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育功能，形成具有民族特色的高校德育體系，使優(yōu)良的文化精華融入學(xué)生的心靈，內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)。
（四）提高教師素質(zhì)
首先，改變教師的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)體驗(yàn)社會(huì)生活，以有利于學(xué)生道德精神的培養(yǎng)。其次，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。教師的道德意識(shí)、道德行為直接或間接的影響著學(xué)生的道德水平，因此，教師應(yīng)嚴(yán)格要求和規(guī)范自己的言行，在學(xué)生道德意識(shí)、道德行為的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的示范作用。最后發(fā)揮教師多重角色功能，所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！苯處煵粌H對(duì)學(xué)生提供價(jià)值觀念的指導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)的傳授，還對(duì)學(xué)生提供心理及生活上的指導(dǎo)，成為學(xué)生的良師益友。
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