口語交際能力培養(yǎng)論文
現(xiàn)代社會是信息社會，通過口頭語言去傳遞信息已成為人們互相溝通的重要渠道。口語交際對培養(yǎng)現(xiàn)代社會的人才具有特別重要的意義。小學生是未來社會的棟梁，肩負起推動社會主義現(xiàn)代化建設的歷史重任，因此，培養(yǎng)小學生的口語交際能力是刻不容緩的。
教學目標中指出：具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交際，發(fā)展合作精神。因而，在口語交際教學中教師要準確地把握教學目標，明確口語交際課與說話課的區(qū)別與聯(lián)系。把握口語交際教學的關鍵，采用多種多樣的形式，激發(fā)學生口語交際的興趣和欲望，培養(yǎng)學生傾聽、表達與應對能力，提高學生文明和諧的人際交流素養(yǎng)。
那么，如何提高小學生的口語交際能力呢？這幾年我作了一些探索。
一、在教學的各個環(huán)節(jié)中有機滲透，培養(yǎng)學生的聽說能力
課堂教學是師生的多邊活動。在這個多邊活動中，學生的口語交際是各項訓練中的其中一個因素。在語文教學中，閱讀教學和作文教學中的口語交際所占的比例更多一些。我們不能片面地把培養(yǎng)學生的口語交際孤立起來，只在相應課程內容才作要求，為內容而鍛煉。我們應把教材教活，巧妙地把口語交際穿插在教學的各個環(huán)節(jié)中，讓本已固定的教材變成活教材，如在教學《美麗的小興安嶺》的時候，我因物制宜，在引導學生總體感知小興安嶺之美后，便利用插圖，把學生分成幾個旅游團，每團有兩個導游，帶著游客一起去“游覽”小興安嶺。一路上，“導游”指著圖上的各個景點，利用自己生動的想象和描繪進行介紹。春天，雪融化了，樹木長出新葉；夏天，草地上盛開著各種各樣的野花；秋天，落葉在林間飛舞；冬天，雪花在空中飛舞……導游繪聲繪色地講述，而跟團的游客也可大膽提出心中的疑問。如此一來，既讓學生在頭腦中刻上了一幅不滅的小興安嶺美景，又加深了對課文的理解和記憶，同時也在潛移默化中讓學生培養(yǎng)了口語交際的能力，提高了他們的膽量。
又如教《桂林山水》一課時，我用直觀的畫面激發(fā)學生口語交際的興趣，運用錄像，并借助音樂烘托，渲染氣氛，在愉悅的情境中，學生對桂林山水有了初步印象。在理解課文的過程中，隨電視畫面進一步加深對“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀麗多姿。接著，我提出一個問題：“為什么說像走進了連綿不斷的畫卷？”引導學生邊讀邊領悟，并啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維：誰能仿照畫面內容，把寫“山”和“水”的自然段中最關鍵的詞語換調幾個，并想想為什么這樣改？這樣，學生的興趣來了，沉浸在熱烈的討論中，課堂氣氛濃極了。
二、創(chuàng)設適當的情景，激發(fā)學生口語交際
由于小學生的認知能力、知識水平還比較低，在訓練伊始，會因為遇到一定的交際障礙而變得怕說或沒話可說。根據小學生形象思維占優(yōu)的特點，我結合口語交際的教學內容通過語言描述、觀察圖畫、實物演示、虛擬場景、角色表演等途徑創(chuàng)設相應的情景，激發(fā)學生的交際欲望和靈感，使他們想說、敢說、能說。事實證明，學生的話匣子一旦被打開，口語交際訓練就可以順利進行。在語文課堂教學中，我常借助動作、實物甚至學生的幫助，為學生創(chuàng)設一些真實或半真實的情景，讓學生上臺表演。通過表演活動，可以使學生處于學習的主體地位，激發(fā)學生學習的熱情，進行積極的反應；通過表演活動，可以“逼”著學生不斷進入交際角色，產生掌握運用語言的強烈欲望和興趣，學生在這種心理的支配和驅動下，積極主動地把課堂所學的知識作為自己交際工具加以運用，使學習和運用相結合。如教第七冊的《購書、談體會》時，我請幾個同學分別擔任角色：書店營業(yè)員，“我”、“爸爸”，表演對話。首先表演購書時“我”和營業(yè)員的對話；再表演購書時“我”和“爸爸”的對話。他們表演得很投入，好像教室是書店一樣。表演結束后，我還利用一些時間讓學生自編自演，諸如打電話，交流物品，去公園游玩等。這樣就更好地鍛煉了學生口語交際，團結協(xié)作的能力。例如在閱讀教學中，可以利用有些突出描寫人物對白的課文（如第五冊的《會搖尾巴的狼》）作為現(xiàn)成的交際素材，我通過有針對地引導學生分析人物對話內容、進行角色朗讀或表演，讓學生從中逐步學會如何使用稱呼和禮貌用語，學會如何把話表述得完整、連貫，初步學習運用抑揚頓挫的語言技巧和配合恰到好處的表情、動作吸引對方等交際技巧。
三、三、用寬松的教學氛圍，增加學生口語交際的信心
課堂教學的過程實際是師生人際交往的過程。師生關系是否融洽，課堂氣氛是否寬松、和諧，對教學過程有直接的影響，使學生創(chuàng)新思維受到束縛。因而教師應以實際行動關心全體學生，深入了解每一個學生的特點、個性、興趣和愛好，并指導、幫助學生，與他們成為朋友。在課堂教學過程中，教師善于營造民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出問題，表達思想，和學生平等地討論、交談。如我班的李永波同學性格內向，回答問題時，顧慮重重，欲言又止。這時我會說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”這是對學生口語交際信心和口語技能的強化訓練�？谡Z交際的內容很豐富，形式鮮活，我們不能拘泥于課文所給的有限的專題，也不能局限少數人的訓練，而應落實到人人參與，各個平等的原則上。靈活發(fā)掘生活中的事例，針對班級新發(fā)生的真人真事進行議一議，說一說。
在課堂教學中，教師的語言應站在與學生交際的角度進行表述，使學生置身于一個口語交際的情境中，不斷受到熏陶。當學生提出疑問或發(fā)表自己的見解時，教師也應視實際情況，從是否大方得體，是否完整連貫、清楚明白等方面對他們的發(fā)言給予評價和引導。我引導學生做生活的有心人，隨時觀察周圍的人和事，悉心采集，專心思考，啟發(fā)學生注意觀察校園、家庭、路上發(fā)生的事，捕捉生活的浪花。如在教學《找春天》一課時，我?guī)ьI學生在校園里尋找“春姑娘的腳步”。大家欣喜地踮起腳跟，分辨“桃花五個花瓣”，蹲在地上和“小草”對話，從找春天過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗表現(xiàn)快樂，在玩耍中又鍛煉了口語。
四、注重訓練，強調人人參與，逐步提高
口語交際的重點是雙向或多向互動的口語交際實踐。所以，口語交際教學一定要體現(xiàn)互動，要在教師與學生、學生與學生等雙向互動上下功夫。我把學生分為4至6人的小組作為訓練單位，展開訓練是可行的方式，在小組演練時，教師要注意發(fā)揮小組長的作用，組織好組員按要求開展活動，教師則把自己作為學生的交際伙伴參與進去，并相機給予指導和收集相關的教學信息。通過小組合作，師生對話，生生對話等互動方式，讓學生圍繞話題在多種情境中互相展開多種形式的口語交流，使教學過程真正有交際性，真正實現(xiàn)有指導的交際實踐。在實踐中，讓孩子們自主尋找自己的學習伙伴，如口語交際課中的“打電話”一課，我讓孩子尋找自己的伙伴模擬“打電話”練習，在通話中不知不覺地進行了口語交際。由此可見，教師遵循兒童的學習規(guī)律，巧妙設計模仿、示范等形式，讓學生學會傾聽、應對和禮貌用語，學會讓別人采納自己的意見，學會熱情大方地進行口語交際，學會合作，學會與他人相處的藝術，使自己有一定的成功感，逐步形成團結合作精神。在這一訓練中，教師是激發(fā)者、組織者、服務者，同時也是參與者。
“冰凍三尺非一日之寒”，要提高學生口語交際能力，除了要做到以上幾方面外，更需要時間和耐心，需要老師多指導，學生勤練習，這樣，慢慢地積累才能達到目的。
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