高職生可持續(xù)發(fā)展的思考論文

　　一、高職生發(fā)展現(xiàn)狀

　　高職生思想活躍，參加實(shí)踐活動(dòng)積極性極高，在社團(tuán)活動(dòng)及實(shí)踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強(qiáng)的工作能力，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心，但同時(shí)也具有文化課基礎(chǔ)差，不重視理論課程的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)較差，紀(jì)律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等特點(diǎn)。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2012年全國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，2013年為90.9%，2014年為91.5%，可見高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)。然而，就業(yè)質(zhì)量卻不容樂觀，高職生較多從事機(jī)械性的低水平技術(shù)性工作，或者與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點(diǎn)水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國(guó)人才資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對(duì)過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點(diǎn)。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問題：

　�。ㄒ唬┱�體素質(zhì)不高，綜合能力較差

　　實(shí)用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質(zhì)屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點(diǎn)。因此，高職教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問題也得不到重視。

　�。ǘ�）基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，缺乏會(huì)學(xué)習(xí)的能力

　　由于高職生這一群體普遍具有自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維、學(xué)習(xí)注意力不夠集中等特點(diǎn)，而理論知識(shí)多以講授方式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)淡薄，缺乏會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

　�。ㄈ�）欠缺學(xué)會(huì)自主解決問題的能力

　　自主解決問題的能力是指當(dāng)遇到問題時(shí)，能夠進(jìn)行多渠道多方面的資料搜索、通過不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價(jià)值觀影響，缺少深入實(shí)際和腳踏實(shí)地的努力，所以在問題面前，一般會(huì)選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問題的勇氣。

　　（四）德育和美育是其軟肋

　　德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實(shí)力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時(shí)欠妥，社會(huì)對(duì)高職教育加強(qiáng)德育的呼吁也越來越迫切。

　　二、“四個(gè)學(xué)會(huì)”的內(nèi)涵

　　1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織部21世紀(jì)委員會(huì)發(fā)布德洛爾報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》，報(bào)告指出：教育應(yīng)該圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，它將成為每一個(gè)人一生中的四根“知識(shí)支柱”，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。這是國(guó)際社會(huì)對(duì)未來人才培養(yǎng)問題的思考和理解，也成為國(guó)際社會(huì)的一份學(xué)習(xí)宣言�！八膫�(gè)學(xué)會(huì)”包含了生存和發(fā)展的問題，闡述了終身學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)調(diào)了“教育必須促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展”這一基本原則，最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義。“四個(gè)學(xué)會(huì)”傳遞的是一種“我想學(xué)，我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)思想，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應(yīng)生存，還要謀求發(fā)展，給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁，這意味著學(xué)習(xí)型社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才不會(huì)被淘汰。

　　三、如何促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展

　　2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力�！贝龠M(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就是要在學(xué)生階段不僅傳授其基本的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，培養(yǎng)其成為一個(gè)全面發(fā)展的人，能為未來的生活和工作做準(zhǔn)備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開展工作以及與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)社會(huì)的后續(xù)發(fā)展能力，即強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的概念，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。這不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步要求，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的要求，也是國(guó)家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀(jì)每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面努力：

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念認(rèn)知

　　對(duì)高職教育有一個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)是思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知誤區(qū)要清楚認(rèn)識(shí)到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點(diǎn)，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)生所欠缺的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實(shí)力，將會(huì)阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學(xué)宗旨，同時(shí)給國(guó)家技能型人才發(fā)展帶來負(fù)擔(dān)，還對(duì)高職生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡(jiǎn)單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會(huì)他們儲(chǔ)備學(xué)會(huì)做人、做事以及學(xué)習(xí)的隱形知識(shí)為繼續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備，只有這樣，高職教育才會(huì)有持久的生命力和活力。其中，最為關(guān)鍵的是在國(guó)家教育部制定總綱領(lǐng)的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)展要求有正確的認(rèn)識(shí)，并深入的思考，只有方向明了，才會(huì)有正確的行為。而具體的教學(xué)活動(dòng)是在教師和學(xué)生間進(jìn)行的，因此，老師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變更是尤為重要。

　�。ǘ�）改變高職教育模式

　　促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學(xué)生，教育活動(dòng)也是圍繞學(xué)生所展開，因此學(xué)生是否真正想學(xué)，是否能融會(huì)貫通，是否能學(xué)以致用，這不僅是高職教育，同時(shí)他是其它所有教育獲得成功的本質(zhì)和基礎(chǔ)條件。其次，學(xué)生獲取知識(shí)主要源于課堂，課堂教學(xué)模式的改變也是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　　1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個(gè)年齡段容易感到迷茫，對(duì)未來沒有明確的目標(biāo)和方向。特別是對(duì)高職生來說，怎樣做到課外興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)很好地結(jié)合在一起，對(duì)后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動(dòng)和課堂教學(xué)兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課外活動(dòng)，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何將學(xué)生課外活動(dòng)培養(yǎng)的興趣與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會(huì)學(xué)生相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)以及技能，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對(duì)課堂教學(xué)的策略提出了更高的要求，其實(shí)也就是對(duì)高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學(xué)生角度思考，根據(jù)實(shí)際情況更新改善教學(xué)設(shè)計(jì)方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并會(huì)逐漸消磨學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)起來的興趣。加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)、主導(dǎo)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的多形式教學(xué)方式、在課堂中引進(jìn)豐富的教育技術(shù)等均對(duì)提高課堂質(zhì)量、促進(jìn)高職生的興趣遷移有較好的效果。

　　2.激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為能夠相互激發(fā)和增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、指引個(gè)體行為、并且維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。學(xué)生只有想學(xué)，學(xué)起來才會(huì)快樂，才會(huì)有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點(diǎn)導(dǎo)致其難以保持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應(yīng)該致力于對(duì)高職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力和外部學(xué)習(xí)動(dòng)力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動(dòng)機(jī)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分由淺層型動(dòng)機(jī)向成就型動(dòng)機(jī)和深層型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以在一定的社會(huì)活動(dòng)氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來，學(xué)校和老師可以在從求課堂教學(xué)的藝術(shù)、給予適度積極的期待、以多種方式及時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋、公正地評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和批評(píng)、開展適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)等方面考慮和嘗試。

　　3.養(yǎng)成習(xí)慣。高職生缺乏元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，影響教學(xué)進(jìn)度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，這里良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅指課前預(yù)習(xí)、課堂做好筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的狹義意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求高職生能夠運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，并且學(xué)會(huì)成敗歸因與反思，能做到科學(xué)、及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。高職生文化課基礎(chǔ)差，理解能力不好其中一個(gè)很重要的原因是因?yàn)闆]有掌握這些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)致高職生有很多不好的習(xí)慣，比如遇到難題，不會(huì)自己尋求方法去解決，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會(huì)靈活轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要引起高職教育的重視。

　　4.實(shí)踐應(yīng)用。為高職生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅是高職教育目標(biāo)的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識(shí)的講授，高職生更喜歡自己操作實(shí)踐，在實(shí)踐中不僅能檢驗(yàn)高職生的技能水平，還可以增強(qiáng)高職生自主解決問題的能力，高職生在實(shí)踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設(shè)置中適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生有更多的實(shí)操時(shí)間，鞏固技能學(xué)習(xí)，還可以調(diào)整高職生的實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)校企合作，到企業(yè)體驗(yàn)作為一名職場(chǎng)人的感覺，在職場(chǎng)需要驅(qū)動(dòng)下高職生的目標(biāo)和方向會(huì)更明確，在職場(chǎng)壓力下會(huì)更加懂得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的迫切性，這對(duì)高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

　　校園文化建設(shè)是高職教育中很重要的一部分，在潛移默化中高職生總會(huì)受到校園文化和周圍環(huán)境的影響。如果能在校園文化中融入德育、美育的內(nèi)涵，與人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)更緊密結(jié)合，將會(huì)增強(qiáng)高職生的軟實(shí)力，為其可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。校園文化的主要體現(xiàn)為社團(tuán)活動(dòng)的建設(shè)、講座及座談會(huì)的開展、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等，要促進(jìn)校園文化與高職生可持續(xù)發(fā)展能力的和諧發(fā)展，應(yīng)該堅(jiān)持文化建設(shè)內(nèi)容與人文教育實(shí)踐相結(jié)合，與專業(yè)前沿相結(jié)合，與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合的原則。經(jīng)常組織高職生一起觀看與審美相關(guān)的影片，以班級(jí)為單位訂閱設(shè)計(jì)類、文學(xué)類、歷史類的雜志供大家傳閱，組織大家一起參觀博物館美術(shù)館等活動(dòng)的開展可以讓高職生處于一個(gè)美育的氛圍中，提高學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；以創(chuàng)造情景扮演角色的形式，組織社會(huì)道德熱點(diǎn)新聞的研討會(huì)，可以提升學(xué)生的道德水平，讓高職生對(duì)社會(huì)道德有更成熟的思考。在校園文化熏陶下習(xí)得和鍛煉的能力，是高職生人文精神以及綜合能力的重要補(bǔ)充。良好的校園文化氛圍可以促進(jìn)學(xué)生積極向上的健康人格發(fā)展，使學(xué)生遠(yuǎn)離浮躁與功利，專注于技能提升和自我完善，從而自信從容地面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，迎接工作挑戰(zhàn)，獲得更大的個(gè)人發(fā)展空間。

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