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教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于排球教學(xué)論文
摘要：領(lǐng)會教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一種教學(xué)新方法，對這兩種教學(xué)法在排球教學(xué)中的應(yīng)用做理論上的比較是十分有必要的，通過分析發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會教學(xué)法在排球教學(xué)中應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：領(lǐng)會教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；排球
1、領(lǐng)會教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在排球教學(xué)應(yīng)用的比較
“領(lǐng)會教學(xué)法”是體育教學(xué)中教法指導(dǎo)思想的一項(xiàng)重大改革，它把體育課的著眼點(diǎn)從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及興趣�！邦I(lǐng)會教學(xué)法”的教學(xué)過程主要包括6個(gè)部分，了解項(xiàng)目特點(diǎn)→比賽概述→戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)→應(yīng)變能力培養(yǎng)→技能演示→鞏固提高→動作完成→了解項(xiàng)目特點(diǎn) “領(lǐng)會教學(xué)法”是以“項(xiàng)目介紹”和“比賽概述”作為體育課學(xué)習(xí)某項(xiàng)球類運(yùn)動的開始，通過教師的講解，讓學(xué)生了解該球類運(yùn)動的項(xiàng)目特點(diǎn)和比賽規(guī)則（如比賽的場地、比賽時(shí)間的限制、得分的方法等），以及比賽所涉及的基本技巧。從而使學(xué)生在接觸排球運(yùn)動的最初，就對如何從事該項(xiàng)運(yùn)動有較清楚的認(rèn)識。
與傳統(tǒng)的“技巧教學(xué)法”截然不同的是，采用“領(lǐng)會教學(xué)法”教授排球項(xiàng)目時(shí)，教師不是從基本技巧動作教起，而是首先對學(xué)生進(jìn)行“戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)”教師在介紹了戰(zhàn)術(shù)之后，將結(jié)合實(shí)戰(zhàn)向?qū)W生演示一些如何應(yīng)付臨場復(fù)雜情況的方法，對學(xué)生進(jìn)行“瞬時(shí)決斷能力訓(xùn)練”，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生全面觀察、把握時(shí)機(jī)、及時(shí)應(yīng)變的能力。由于臨場情況的不斷變化，要求學(xué)生綜合所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)，作出決斷——“做什么？”，并選擇能取得最佳效果的技巧——“如何做？”。
兩種教學(xué)法最大區(qū)別在于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，傳統(tǒng)技能教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)的發(fā)展，而后才涉及戰(zhàn)術(shù)；領(lǐng)會教學(xué)法則把戰(zhàn)術(shù)意識的學(xué)習(xí)放在了首位，其后才是技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，教學(xué)比賽貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。從表面上看，學(xué)習(xí)排球基本技術(shù)——鞏固提高——比賽應(yīng)用，這種簡單（基本）——復(fù)雜（應(yīng)用）的傳統(tǒng)教學(xué)步驟似乎簡化了教學(xué)過程，合乎從易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，有利于教學(xué)效果的提高，其實(shí)并非如此，所謂整體并非各部分的簡單相加，而是相輔相承的有機(jī)統(tǒng)一。排球運(yùn)動不僅要學(xué)習(xí)者掌握精湛全面的技術(shù)動作，更重要的是能提高他們在場上隨機(jī)應(yīng)變的綜合能力，因此，在排球教學(xué)中對技術(shù)動作的傳授應(yīng)充分考慮其特點(diǎn)及其前后關(guān)聯(lián)性，從整體入手，即整體——部分——整體的領(lǐng)會教學(xué)法，不僅有新意，給球類運(yùn)動注入了活力，而且會獲得很好的教學(xué)效果。
2、領(lǐng)會教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢的研究
2、1 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師在課堂教學(xué)活動中肩負(fù)著非常重要的角色，教學(xué)的成敗與否與教師的主導(dǎo)作用息息相關(guān)，而領(lǐng)會教學(xué)法的本質(zhì)特征特別強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)活動中的控制作用，它反映在：
首先，教師在認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基本信息的基礎(chǔ)上，并根據(jù)教學(xué)大綱來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)好按一定的邏輯程序展開的授課計(jì)劃，讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)排球運(yùn)動的思維方法，掌握運(yùn)動知識的技能和技巧。德國教育家第斯多惠曾說過：“不好的教師奉送真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理�！彼�，教師要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種反饋信息，抓住他們課堂上表達(dá)的每一瞬間的思想，并根據(jù)領(lǐng)會信息對教學(xué)過程做出審視，評價(jià)與決斷，不斷地改善教學(xué)進(jìn)程。
其次，教師為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素（動機(jī)、興趣、意志、性格等），使學(xué)生能在融洽、愉快、緊張的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，主動還是被動，學(xué)習(xí)的效果迥然不同。美國著名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞也曾說過：“為了使學(xué)習(xí)富有成效，學(xué)生應(yīng)對所學(xué)知識倍感興趣，并在學(xué)習(xí)中尋求歡樂�！�
因此，在教學(xué)中通過教師的主導(dǎo)作用，采取切實(shí)有效的措施，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平及專業(yè)知識之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識到、感受到經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。 2、2 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
領(lǐng)會教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中教師起引導(dǎo)作用，課上的比賽、探索、分析、答疑等都是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，讓學(xué)生自己完成一系列的主體學(xué)習(xí)活動。真正體現(xiàn)出“主導(dǎo)”與“主體”之間的相互關(guān)系。最大限度調(diào)動學(xué)生的參與度，能使學(xué)生的認(rèn)識活動按一定的邏輯途徑展開；學(xué)生能按各自不同的知識基礎(chǔ)，不同的技能和思維發(fā)展水平在同一教學(xué)內(nèi)容中開展不同層次的主動學(xué)習(xí)；學(xué)生在融洽、合作的氣氛中，能主動地與教師、同學(xué)展開積極的討論，變束縛型學(xué)習(xí)為開放型學(xué)習(xí)。
2、3 有利于因材施教
傳統(tǒng)的“技巧”教學(xué)模式，學(xué)生常被看作是一個(gè)整體，忽視了個(gè)體之間的心理品質(zhì)差異，教師只能根據(jù)中等學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，所以存在著“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。在領(lǐng)會教學(xué)法中，要求師生雙方根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂活動中師生雙方都各自實(shí)行控制。從教師來說，在宏觀控制的前提下，又要注意微觀控制，即通過提問、演示、討論、比賽個(gè)別答疑等形式，接受各種不同的基本信息，因此不僅對優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)，對差生也要及時(shí)地進(jìn)行幫助；對學(xué)生來說，在課堂活動中可將自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地進(jìn)行對照比較，找出差異，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制。這樣使學(xué)生在各自不同的水平上在同一教學(xué)內(nèi)容中展開不同層次的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自我反饋不僅有利于提高學(xué)習(xí)信心與興趣，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生鑒別能力和自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)等能力，從中掌握學(xué)習(xí)方法。
2、4 融洽、合作的教學(xué)氛圍
領(lǐng)會教學(xué)法能創(chuàng)造寬松、和藹的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在融治、合作愉悅的氣氛中，能主動地與教師、同學(xué)展開積極磋商與討論，變束縛型學(xué)習(xí)為開放型的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)法一般是以教師為中心，以比賽、講解、示范為主；沒有把學(xué)生看成是教學(xué)活動的主體，學(xué)生往往被牽著鼻子走，常處于消極、受壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不能得到充分發(fā)揮，是屬于束縛的教學(xué)。
師生關(guān)系影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。師生之間的關(guān)系如何，不僅表現(xiàn)在情緒上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極性、主動性外，也體現(xiàn)在教與學(xué)的效果上。在以往教學(xué)中，有的教師雖然能力較強(qiáng)，但卻不善于和學(xué)生建立真誠合作的關(guān)系，“居高臨下、發(fā)號施令、指手劃腳”，甚至“評頭論足、諷刺、挖苦”，造成教與學(xué)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)。教學(xué)活動需要教師和學(xué)生積極性的有機(jī)結(jié)合，但這些要以良好的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，否則，再好的能力、方法、手段也是徒勞的。在師生關(guān)系中，雖然教師的道德、知識、技術(shù)、行為起著決定性的作用，但情感對師生關(guān)系的影響也尤為重要。有位教育家曾說：“教育之不能沒有愛，尤如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。愛的河流總是雙向流動的。”良好的情感可以互相滲透，即可以激起教師對教育的高度熱情，又可以使學(xué)生得到最大的自我肯定和心理上的滿足，并轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)部動力，成為積極進(jìn)取的推動力。而情感的獲得，取決于教師對學(xué)生真誠的愛。只有形成有利于教學(xué)過程的最富有情感的環(huán)境，才能創(chuàng)造最為理想的、良好的教學(xué)氣氛。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛春林。最新排球訓(xùn)練理論與實(shí)踐[M]。北京：北京體育大學(xué)出版社，2003。
[2]《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》教材組，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)[M]。北京：人民體育出版社，2000。
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