高中歷史教學中游戲法的使用論文

　　摘要：游戲是喚起學生學習興趣的關鍵，而興趣則是提高學生學習質量的重要保障。在新課改的教學背景下，高中歷史課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，即對教學方式、教學內容、歷史教材等都提出了新的要求。就傳統(tǒng)枯燥的歷史教學模式，教育工作者就提出了新的設想，即要積極引入游戲教學法，以此來增加教學的趣味性、游戲性，進而促使歷史課堂教學得以真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學目標。換句話說就是，如果教師不能將學生的好奇心、學習動機等激發(fā)出來，那么學生就無法真正的愛上歷史，也就不會實現(xiàn)綜合素質的全面提升。在此，本文就將以如何更好地在高中歷史課堂教學中，使用游戲法為主要內容，進行相應的策略探究。

　　關鍵詞：高中歷史;游戲教學法;寓教于樂

　　由于高考升學率所帶來的壓力，我國各大高中院校的歷史課程教學都普遍存在著教師進行“填鴨式”、“滿堂灌”教學、學生大量死記硬背理論知識的情況，這一教學現(xiàn)狀在一定程度上阻礙了學生的學習熱情、降低了教學的效率和質量。在新課改的教學背景下，筆者就游戲教學法回歸高中歷史課堂教學這一問題進行一定的探究和分析。

　　1借助游戲法進行新課導入

　　教學的藝術在于引導學生、激勵學生、激發(fā)學生，第斯多惠就曾經(jīng)說過：“教學的成功之處就在于使你的學生對你教授的東西產(chǎn)生興趣�！比欢�，要讓學生對歷史這門原本就枯燥乏味的學科產(chǎn)生興趣并非一件易事，這需要教師不斷地從實際教學中進行經(jīng)驗的總結，并在不斷地摸索中完善和創(chuàng)新每個教學環(huán)節(jié)。作為歷史課程開端的“新課導入”在此就顯得尤為重要了。俗話說的好，“良好的開端是成功的一半”，為此，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、使教學氛圍變得活躍起來，教師就可以切實地將游戲法引入課堂，借此增加學科的吸引力。例如在學習“春秋時代的紛爭”的時候，教師就可以采用猜謎這一游戲法，即向學生提問道：“用‘花開花落’打一古代歷史時期�！痹谥i語的引導下，學生的學習積極性很快的就被調動了起來，學生學習的情緒變得更加熱烈了，教學的氛圍也變得更加活躍有趣了。又例如在進行高中第一堂歷史課的教授時，教師就可以用“抓手”游戲消除師生、生生之間的陌生感，教會學生“一心一意”的重要性，具體的做法為：在開學第一課時，教師就要讓每一個學生都將自己的右手張開，其左手伸出來的食指要放在旁邊的手掌心上，然后，再由教師來進行相關歷史故事的敘述，每當教師口中說出“抓”字的時候，學生就要快速的抽離自己的手指，并抓住其他人的手指，而最外側的同學只需要躲避或抓住別人的手指即可。像這樣，將原本枯燥的教學目標融入到游戲之中，不僅能使得學生在整堂課中都處在極其興奮的狀態(tài)之中，同時還能有效地教會其“做事要一心一意”的道理，這比教師單純的講解要更具有說服力。

　　2使用游戲法深化教學效果

　　對高中生而言，最好的教學方式就是讓學生能在玩中學、在學中玩，相較于對枯燥的理論知識的死記硬背，“動中求新”的教學方式要更能激發(fā)學生的學習興趣，即讓學生在喜悅的情緒中高效地獲取歷史知識。讓學生在游戲法教學活動這一充滿輕松愉悅的氛圍中進行學習，可以更容易讓學生產(chǎn)生“我想學”、“我要學”的學習心理，進而激發(fā)其學習動機，同時也為“寓教于樂”的有效實施以及高中歷史教學效果的深化做好了充足的準備。例如，在結束了某一歷史單元的學習時，教師就可以采用游戲競賽法來激發(fā)學生的探究欲以及檢測學生對這一單元知識的掌握程度，在分組的問題上，以班級原有的小組為基礎即可。具體的競賽方式有以下幾種：第一，六十秒快問快答。即教師將本單元的歷史知識點進行相應的總結，并將之制作成判斷題、填空題等，讓學生在六十秒內依次進行回答，每回答對一題得一分，得分最多的小組獲勝；第二，最佳拍檔。即教師將本單元中重要的人物姓名、戰(zhàn)役、地點等進行合理歸類，然后讓各個小組選出兩個組員，一人用語言進行描述，一人猜，在規(guī)定的時間內，猜出數(shù)量最多的一組獲勝；第三，風險題。即將本單元的重要知識點設計成不同的題型，并將其分別標上分值，小組選代表回答，答對加分，答錯減分，在規(guī)定的時間內，得分最多的一組獲勝。在整個競賽游戲中，學生為了小組的榮譽，都會盡可能地減少自己的出錯量，進而增加了自主學習的次數(shù)，這在一定程度上就極有利于深化高中歷史教學效果，提高學生的歷史素養(yǎng)。

　　3通過游戲法融洽師生關系

　　融洽的師生關系是推進高中歷史課堂教學快速發(fā)展的關鍵所在，而游戲法在實際教學中的使用則能有效地為和諧師生關系的構建打下堅實的基礎，因此，在歷史教學中，教師就要積極地將游戲法引入課堂，以此來促使和諧師生關系的構建、推進課程的發(fā)展、提高學生的綜合素養(yǎng)。例如，在學習“中國早期政治制度”的時候，教師就要及時轉變自己的教學角色，切實地讓自己融入到學生之中，以引導者、組織者的身份為學生設計合理的歷史教學題目：“現(xiàn)在，我們就要開展一個‘你問我答’的游戲活動，那么對于以下的這些問題，你們要怎么回答呢？第一個問題是中國宗法制的性質是什么？第二個問題是分封制的基本內容有哪些？”為了更好地讓學生體驗到成功的喜悅，教師在設計問題的時候，就要遵循“由淺入深、由易到難”的原則，在學生回答出問題的時候，教師還可以就這一問題，給學生講一個與之相關的歷史小故事，這樣的教學方式不僅有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，同時還能有效地使師生在交流互動的過程中關注到彼此，進而實現(xiàn)和諧融洽的師生關系的形成。課堂是師生進行交流互動的重要場所，游戲法是連接師生的關鍵因素，為此，為了更好地推動高中歷史課堂的發(fā)展、幫助學生提高其歷史素養(yǎng)，教師就要積極地引入游戲法，使學生得以在快樂的玩耍中獲取知識、實現(xiàn)健康成長。

　　4結語

　　總而言之，游戲教學法在高中歷史課堂教學中的運用，能有效地激發(fā)學生的學習熱情、創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍、構建友好的師生關系、提高學生的歷史素養(yǎng)。為此，為了更好的推動歷史課程向前發(fā)展，廣大高中歷史教師就要積極發(fā)揮游戲教學法的價值和作用，并不斷對這一教學手段進行鉆研和創(chuàng)新。

　　作者:汪俊 單位:江蘇省泗洪縣興洪中學

　　參考文獻：

　　[1]黃綠英.寓教于樂———談高中歷史教學中游戲法的使用[J].考試周刊，2016.

　　[2]彭艷鳳.游戲教學法在初中歷史教學中的運用[D].東北師范大學，2015.

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