史料在初中歷史教學中的作用論文

　　摘要:隨著新課改的不斷推進，史料運用越來越受到重視，成為了中學歷史教學的重要內容。史料是我們認識歷史的重要基礎。在初中歷史教學中，教師要認真搜集并善用史料，引導學生去尋求歷史本質，探究歷史學習方法，以順利完成課程學習任務，培養(yǎng)其良好的歷史思維。

　　關鍵詞：初中歷史;教學;史料;歷史情境

　　史料是學生認識和重建歷史的重要媒介，是了解歷史信息的重要源頭，離開了史料，歷史學習也將成為無源之水。有效運用史料，不僅能引導學生去探究歷史本質，培養(yǎng)其探究意識，也是歷史教師需要關注的問題。本文主要從立足課本史料、補充原始史料、直觀展示史料三方面簡述史料在初中歷史教學中的運用，以期能為初中歷史教學提供一定的指導意義。

　　一、立足課本史料，培養(yǎng)歷史思維

　　歷史課本是培養(yǎng)學生能力的載體，現(xiàn)行教材提供了大量豐富的史料，這些史料內容翔實、針對性強、重點突出，具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點。教師應精心備課，認真做好課本中史料的選擇，引導學生做好閱讀理解，把握好材料中所蘊含史實的邏輯聯(lián)系，并掌握史料的學習技巧，拓寬思維空間，培養(yǎng)其歷史的真實感。比如在教學《國際工人運動和馬克思主義的誕生》時，教師可以對課本中提供的工業(yè)革命、國際工人運動、無產階級發(fā)展狀況等史料進行深入解讀，展示馬克思主義誕生的條件，聯(lián)系課本設計相關思考題，啟發(fā)學生思考馬克思主義為世界發(fā)展做出的突出貢獻。新課標下的歷史課本以訓練學生智力為基礎，內容概括性較強，種類豐富，所選史料則經過精心編排，真實性強，是學生了解史料的重要參考。在施教中，教師應立足于教材，引導學生去解讀課本中相關的文字、圖片、圖標，以有效掌握史料中的歷史知識。

　　二、補充原始史料，拓展思維空間

　　限于篇幅等原因，歷史教材不能提供全部史料，然而在講授過程中很多知識點，教師不能通過單一的理論闡述進行解釋，因為只下歷史結論而沒有事實依據(jù)，這樣的推理缺乏說服力，學生不僅難以理解、無從思考，而且會質疑結論的可信性。教師在備課中要充分估計到這一點，精密計劃好應該在哪些地方補充史實內容，精心搜集具有典型性和代表性的史料來充實教材內容，在講授過程中結合史實娓娓道來，做到論從史出，從而化解教學難點，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，教師為了讓學生了解戰(zhàn)事的慘烈，補充了以下資料：致遠號被日擊沉后，鄧世昌決心以身殉國，拒絕了他人的救生圈以及愛犬的幫助，帶著滿腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后，光緒帝為他寫下“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。此時，鄧世昌的悲壯形象就會深深感染學生，增強了學生報效祖國的愛國情感。在講授的關鍵處、學生理解的難點處，補充適當?shù)臍v史資料，就像給學生搭起了一個梯子，有效幫助學生的思維和認識不斷進入新的高度，不僅能學習到課標要求的學習內容，還能感受到歷史的邏輯性和真實性，在感知中汲取有效信息，并培養(yǎng)其高尚的品格。

　　三、直觀展示史料，提高認知能力

　　在初中歷史教學過程中，學生會接觸到古今中外的許多史料，由于初中學生的年齡較小、認知水平較低，對隱藏在歷史表象下的規(guī)律不能夠形成深刻的認識。如果所講知識比較抽象且難以理解，難免會影響到學習效果。而借助直觀教具讓學生零距離接觸歷史常識顯得尤為必要，像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段，在歷史教學中合理利用將會起到事半功倍的效果。比如在學習紅軍長征的內容時，教師就采用了此方法。由于年代久遠，學生所處生活學習環(huán)境較好，對紅軍在長征過程中歷經了多少艱難險阻，無法形成深層次的認識。假如教師能夠將課前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄，以多媒體的方式展示，讓學生置身其中，猶如身臨其境在雪山、草地中，那么學生將會對紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險境地感同身受，從而對紅軍的艱難、長征的偉大產生深刻認識。實踐證明，史料越直觀可感，學生的學習注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學生的這個特點，為學生準備盡可能直觀的史料，幫助學生深刻地理解抽象的歷史規(guī)律，提高其認識能力。著名歷史學家傅斯年認為“史學便是史料學”，并強調史學研究的重心是對史料的考證和辨析。史料蘊含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。在教學中運用得當，將會發(fā)揮重大效應，不僅能夠有效完成教學任務，更能培養(yǎng)學生良好的歷史意識和精神品質。由此，歷史教師應在教學中不斷發(fā)揚創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮史料優(yōu)勢，汲取精華，進而提升教學質量。

　　參考文獻:

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