淺議人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新論文
摘要：人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是目前高職院校所面臨的共同問(wèn)題。分析高職院校的外部環(huán)境是發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中存在問(wèn)題的重要步驟。通過(guò)對(duì)高職院校所處外部環(huán)境的研究，可為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有效思路。
關(guān)鍵詞：PEST；高職院校；人才培養(yǎng)
一、高職院校面臨宏觀外部環(huán)境的PEST分析。
所謂的宏觀環(huán)境，即一般的社會(huì)環(huán)境。指的是對(duì)所有組織與行業(yè)有影響的各種宏觀的力量，具體表現(xiàn)在以下四方面環(huán)境：政治法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化以及技術(shù)，取其英文的首字母，即PEST。
第一，關(guān)于政治和法律環(huán)境[1]。高職教育一直以來(lái)都受國(guó)家政治法律環(huán)境的影響。如：1993年頒布的《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)定不再包分配高職畢業(yè)生、學(xué)費(fèi)根據(jù)教育成本收取、派遣報(bào)到證不再以普通高校畢業(yè)生的名義發(fā)放等，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)高職教育產(chǎn)生了不利影響；此外，2000年教育部出臺(tái)了一份與高職院校相關(guān)的文件——《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，該文件就當(dāng)時(shí)高職學(xué)校的日常管理也作出了相應(yīng)的規(guī)定。
第二，有關(guān)經(jīng)濟(jì)因素[2]。目前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷著前所未有的改變，主要表現(xiàn)在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門，其技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，已經(jīng)從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，對(duì)人才的需求主要在技術(shù)方面，特別是對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型高職畢業(yè)生需求增加。因此，高職院校在動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的構(gòu)建與設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)該遵循市場(chǎng)導(dǎo)向原則，并對(duì)設(shè)計(jì)的課程與人才培養(yǎng)的計(jì)劃進(jìn)行不斷的更新；強(qiáng)化校企合作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。
第三，有關(guān)社會(huì)文化因素[3]。從1999年開(kāi)始，政府加大了對(duì)職業(yè)教育的重視，促使職業(yè)教育的發(fā)展不斷加快，規(guī)模不斷加大。但公眾對(duì)高職認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)仍存在，比如：機(jī)構(gòu)調(diào)整與企業(yè)改革的過(guò)程中，下崗或者待業(yè)的以一線工人為主；許多企業(yè)招聘也逐步以本科學(xué)歷為主。這一現(xiàn)象不僅由于高職生不符合招聘條件所致，同時(shí)也受到中國(guó)目前畢業(yè)生的待遇、用工的制度以及人事管理的體制等影響。總之，由于受到政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等幾方面的影響，許多高職院校目前仍面臨著由于經(jīng)費(fèi)不足造成的辦學(xué)資源不足問(wèn)題，或是由于轉(zhuǎn)型或中職升格造成的辦學(xué)理念落后、辦學(xué)特色不突出、“雙師型”教師短缺、專業(yè)設(shè)置不對(duì)路等問(wèn)題。這些問(wèn)題都在不同層面影響著高職院校的人才培養(yǎng)。
二、高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
第一，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)開(kāi)發(fā)、設(shè)置的市場(chǎng)化。職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)以市場(chǎng)、以社會(huì)為導(dǎo)向，積極對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，大力發(fā)展與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)。因此，在專業(yè)設(shè)置之前，需要進(jìn)行深入和廣泛的人才市場(chǎng)調(diào)查，充分了解社會(huì)需求，包括種類和數(shù)量的需求，并經(jīng)過(guò)專家論證，從而進(jìn)行新專業(yè)的設(shè)置與開(kāi)發(fā)、已有專業(yè)的調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)人才。沒(méi)有高職院校專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化，就沒(méi)有真正的高等職業(yè)教育。
第二，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，真正實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵崗位化。對(duì)于職業(yè)教育而言，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的有效性是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的。因此，高職院校選擇人才培養(yǎng)模式，實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以高職院校教育特點(diǎn)為依據(jù)，選擇與學(xué)校相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。在與用人單位合作的基礎(chǔ)上，對(duì)用人單位進(jìn)行深入的了解，對(duì)其職業(yè)崗位在能力與素養(yǎng)方面的要求進(jìn)行全面的分析，對(duì)其人格與能力培養(yǎng)的規(guī)格指標(biāo)進(jìn)行分解，以崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)、工作流程、工作內(nèi)容等為依據(jù)，對(duì)崗位在能力內(nèi)涵及綜合素養(yǎng)方面的要求進(jìn)行分析，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)進(jìn)行分化，從而使其產(chǎn)生的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)可以用于檢測(cè)，最終使高職院校人才培養(yǎng)崗位化、定量化、檢測(cè)指標(biāo)定性化的規(guī)格要求得以實(shí)現(xiàn)。
第三，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源。辦學(xué)資源的質(zhì)量可以通過(guò)軟件與硬件兩方面來(lái)提高。就軟件而言，第一要確保的是高職教師的素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，逐步提高高職教師企業(yè)化，教師類型“雙師化”。在加大力度對(duì)師資力量進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，要深化教學(xué)改革，確保學(xué)制安排、課程教材、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等都能與社會(huì)需求及企業(yè)需求相適應(yīng)，重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的提升，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)要加以重視，建立各類課程互補(bǔ)、互融、互滲的培養(yǎng)體系，并以培養(yǎng)體系為依照對(duì)各類課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行整合并改革。就硬件而言，要加大對(duì)高職院校的經(jīng)濟(jì)投入，尤其是對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供較為穩(wěn)定的基地用于學(xué)生的實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升。
第四，豐富校園文化內(nèi)涵。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要，高職院校需要通過(guò)相關(guān)的課程加大力度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，可通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展第二課堂與人文社科類課程教育等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的綜合能力與思維方式得到提升與改進(jìn)，在對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)技能鍛煉予以加強(qiáng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育要進(jìn)行逐步的加深，使學(xué)生的人文精神得到培養(yǎng)，促使高職院校的學(xué)生從技術(shù)勞動(dòng)者提升為技術(shù)人文者，進(jìn)而使校園文化的內(nèi)涵得到豐富，使學(xué)校教學(xué)特色與師生之間凝聚力得到增強(qiáng)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
中國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位得以確立，規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不斷增強(qiáng)，改革發(fā)展的思路更加清晰。但是，人們必須清楚地看到，高職院校人才培養(yǎng)還面臨著不少的問(wèn)題與不足，需要進(jìn)行理性的探索和實(shí)踐的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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