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職業(yè)教育技能競賽與實踐教學整合對接論文
一、引言
現(xiàn)階段職業(yè)教育實踐教學的研究多從教學方法、手段、形式等微觀角度出發(fā)，針對某一具體的專業(yè)類別進行，而從技能競賽視角開展職業(yè)教育實踐教學的研究還比較零散，缺乏系統(tǒng)性的整合研究，這與現(xiàn)階段實踐教學中開展得如火如荼的技能競賽的現(xiàn)狀背道而馳。在現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學體系框架下，我們借助技能競賽平臺，整合實踐性人才的培養(yǎng)模式，從整合對接視角開展技能競賽與實踐教學的研究，既有利于提高對職業(yè)教育實踐教學重要性的認識，推動職業(yè)教育實踐教學的改革與發(fā)展，又有利于教學管理部門在技能競賽中履行職責，推動教學管理部門加快職能轉變，同時還能進一步促進職業(yè)教育實踐性人才的培養(yǎng)，以服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要。
二、國內外技能競賽與實踐教學整合對接研究現(xiàn)狀
研究技能競賽與實踐教學的整合首先要理解技能競賽的淵源和舉辦技能競賽的初衷。國外技能競賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過成員間合作，促進對新技術和高標準競賽帶來的重大貢獻的全球性認知，最終達到經(jīng)濟增長和個人價值的實現(xiàn)，其宗旨是推廣職業(yè)教育及實踐訓練。國外實踐教學通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要劃分為以下三種形式：
第一種形式：職業(yè)教育實踐教學以德國職業(yè)教育雙元制課程為代表，以企業(yè)實踐技能培訓為主、職業(yè)學校實踐理論教學為輔，校企分工協(xié)作的實踐教學模式。
第二種形式：職業(yè)教育實踐教學以澳大利亞職業(yè)技術教育學院為代表。按照國家行業(yè)培訓顧問委員會制定、國家培訓局審定后頒發(fā)的行業(yè)培訓行為標準，將職業(yè)教育的實踐教學按照能力要素、行為標準、證據(jù)指南進行關鍵能力分類和分包。
第三種形式：職業(yè)教育實踐教學以國際勞工組織模塊式職業(yè)技能培訓課程模式為代表。以工作任務為導向，以技能目標為核心，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準確定崗位職能，通過培訓需求評估、職業(yè)技術規(guī)范、技能分析，完成職業(yè)技能培訓目標。
國外技能競賽與實踐教學的整合通常有三種途徑：
第一種途徑是行政立法。比如韓國頒布的《技能獎勵法》，通過科學化、程序化、系統(tǒng)化的規(guī)則制度培養(yǎng)技能型選手，將實踐教學通過立法途徑予以推動。
第二種途徑是職業(yè)教育體系。通過職業(yè)教育體系將實操型技能競賽融入實踐教學過程，課程設置和教學安排體現(xiàn)實踐教學特征，將實踐教學通過教育體系予以推動。
第三種途徑是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會。通過企業(yè)與行業(yè)協(xié)會提供的設施和設備，完成實踐技能實操實做，將實踐教學中應達到的技能標準用市場化運作的方式予以推動。國內的技能競賽主要以全國職業(yè)院校技能大賽為代表，全國職業(yè)院校技能大賽由政府主導，立足于社會經(jīng)濟助推器的角色定位，推動政、校、企合作辦賽，校、企、行合作辦學，促進職業(yè)教育學生實踐性技能的全面發(fā)展。
國內實踐教學通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：
第一種形式：職業(yè)教育實踐教學以三段式課程模式為代表。課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三類，雖然在課程設置中加強實踐性教學環(huán)節(jié)，突出學生技術應用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質的教育，但并未實質性的突破以學科教育為基礎的課程框架。
第二種形式：職業(yè)教育實踐教學以平臺式課程模式為代表。強調以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬專業(yè)口徑，增強適應性，以利于學生發(fā)展和職業(yè)更換。
第三種形式：職業(yè)教育實踐教學以集群式模塊課程模式為代表。在職業(yè)崗位群所必需的基礎知識、基本素質和專業(yè)技能分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構建實踐教學體系。我們通過知網(wǎng)、萬方和維普等主流檢索引擎進行查閱，國內同類項目的研究主要集中在從技能競賽角度研究實踐教學和從實踐教學角度研究技能競賽兩個領域。
近年來逐步呈現(xiàn)將技能競賽和實踐教學進行結合研究的趨勢，相關文獻共檢索出１０３條。關于國內職業(yè)教育技能競賽與實踐教學整合的研究，現(xiàn)階段比較主流的學者有：從制度層面研究的史文生認為，“職業(yè)教育技能競賽對職業(yè)教育的學校發(fā)展、教育教學、校企培養(yǎng)模式等造成影響，需從構建原則、目標、安排、措施等方面加強技能競賽的可持續(xù)發(fā)展”；從運行機制層面研究的陳利認為，“職業(yè)技能競賽推動職業(yè)學校實踐教育教學改革，應將職業(yè)技能競賽與實踐教育教學改革和建設結合起來，在技能競賽和實踐教學改革之間建立良性的互動機制”；從發(fā)展層面研究的彭年敏認為，“分析技能競賽發(fā)展中存在的各種問題，推進技能競賽朝良性方向發(fā)展，提升職業(yè)教育辦學質量”；從教學改革層面研究的張寒明認為，“開展以技能競賽為導向的課程體系、教學方法、專業(yè)課教材、實踐教學體系改革，構建符合職業(yè)崗位要求的實踐訓練體系”。
檢索結果和國內外相關文獻表明，國內同類項目的研究８０％都是以某一個專業(yè)或某一個學科大類為例進行技能競賽或實踐教學的探討，而從宏觀角度開展職業(yè)教育技能競賽與實踐教學的整合研究很少，即使從宏觀角度研究職業(yè)教育技能競賽與實踐教學的整合，也很少考慮到二者在整合過程中的融通與對接。借助主成分分析、因子分析、聚類分析等方法，建構職業(yè)教育技能競賽與實踐教學整合的評價模型，利用指標參數(shù)評測職業(yè)教育技能競賽與實踐教學融通與對接后效益的研究幾乎沒有。
三、技能競賽與實踐教學整合對接影響因素
由于技能競賽與實踐教學整合涉及學生、學校和企業(yè)三個主體，在規(guī)劃設計時需考慮三者間誰為引導、誰為反饋，從相互融合、共同促進的角度進行設計，既要立足于技能競賽角度考慮緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際，注重培養(yǎng)參賽人員分析問題和解決問題的能力，又要協(xié)同考慮情景、協(xié)作、會話和意境等要素，正視實踐教學與崗位技術發(fā)展之間的矛盾。因此，探尋技能競賽與實踐教學整合的影響因素是開展設計的首要考慮環(huán)節(jié)。技能競賽與實踐教學的整合設計是按照學習環(huán)境設計整合要素，以促進學生技能發(fā)展為目的，以實踐實操技能訓練為融通方式，運用信息技術和競賽管理方式對技能競賽與實踐教學的整合機制進行探尋。我們按照目標傾向的角度，從理論基礎層次推演到高階段思維能力反映實踐教學復雜度，依次歷經(jīng)崗位思維能力、模擬真實場景、實踐認知工具、實踐操作技能、實踐教學模式評價五個層面，分別從講授、指導、實操到建構，由淺入深、層層遞進，反映技能競賽與實踐教學整合過程中二者的內容交叉性、實踐互補性和融通協(xié)調性。技能競賽與實踐教學的整合是學生實踐技能培養(yǎng)的一種新型認知反饋與融通途徑，無論是傳道身份的教師還是學習身份的學生，都需要充分發(fā)揮效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認知工具和評價工具，將所學的內容從人為的抽象轉向為真實的情境，反映實踐操作具體業(yè)務的真實情況。技能競賽與實踐教學整合設計需從理論、講授、實操和建構層次上考慮教學難度維度、市場需求維度、崗位真實維度、競賽模擬維度、實操技能維度、教學投入維度對技能競賽與實踐教學整合的影響，綜合反映效果層面的技術應用觀。
四、技能競賽與實踐教學整合對接指標與評測
技能競賽與實踐教學的整合需充分考慮教學環(huán)節(jié)如何在科學文化知識、專業(yè)基礎知識、基本專業(yè)技能、實踐操作能力、崗位應變能力五個方面的交叉融通式培養(yǎng)，在實施技能競賽或實踐教學的同時需能夠兼顧學生基本素質、崗位素質、職業(yè)素質和綜合素質的培養(yǎng)，能否培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力成為衡量技能競賽與實踐教學整合成功的評價標準。我們根據(jù)目標層次推導整合特性，根據(jù)整合特性設定整合指標，根據(jù)實際教學培養(yǎng)目標和學生應具備的素質要求，將整合后的一級素質指標細化為二級技能指標和三級能力指標。
五、結論
從整合對接角度開展技能競賽與實踐教學的研究是在校內實踐向校外實踐轉變契合、技能競賽與實踐教學宗旨契合、分步發(fā)展與循序漸進趨同契合的基礎上開展技能競賽與實踐教學整合思路設計。通過以賽促學、以賽促訓、以訓強技的融通策略，不斷地積累、總結、分析和挖掘技能競賽的成果，在充分考慮二者整合影響因素的前提下，實施整合步驟、設定整合指標和開展整合評測，完成教學標準與競賽標準對接、教學內容與競賽內容對接、教學評價與競賽評價對接，對實踐教學改革成果產(chǎn)生檢驗作用，對專業(yè)教學改革產(chǎn)生導向作用，對職業(yè)教育學生學技成才產(chǎn)生激勵作用，對實訓基地建設和產(chǎn)學研集合產(chǎn)生推動作用。這既有利于提高對職業(yè)教育實踐教學重要性的認識，推動職業(yè)教育實踐教學的改革與發(fā)展，又有利于教學管理部門在技能競賽中履行職責，推動教學管理部門加快職能轉變，更有利于職業(yè)教育實踐性人才的培養(yǎng)，以服務經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。
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