職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合對(duì)接論文
一、引言
現(xiàn)階段職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究多從教學(xué)方法、手段、形式等微觀角度出發(fā)，針對(duì)某一具體的專業(yè)類別進(jìn)行，而從技能競(jìng)賽視角開展職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究還比較零散，缺乏系統(tǒng)性的整合研究，這與現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中開展得如火如荼的技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀背道而馳。在現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架下，我們借助技能競(jìng)賽平臺(tái)，整合實(shí)踐性人才的培養(yǎng)模式，從整合對(duì)接視角開展技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的研究，既有利于提高對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，又有利于教學(xué)管理部門在技能競(jìng)賽中履行職責(zé)，推動(dòng)教學(xué)管理部門加快職能轉(zhuǎn)變，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。
二、國(guó)內(nèi)外技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合對(duì)接研究現(xiàn)狀
研究技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合首先要理解技能競(jìng)賽的淵源和舉辦技能競(jìng)賽的初衷。國(guó)外技能競(jìng)賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過成員間合作，促進(jìn)對(duì)新技術(shù)和高標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)賽帶來的重大貢獻(xiàn)的全球性認(rèn)知，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其宗旨是推廣職業(yè)教育及實(shí)踐訓(xùn)練。國(guó)外實(shí)踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要?jiǎng)澐譃橐韵氯N形式：
第一種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以德國(guó)職業(yè)教育雙元制課程為代表，以企業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)為主、職業(yè)學(xué)校實(shí)踐理論教學(xué)為輔，校企分工協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)模式。
第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院為代表。按照國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)制定、國(guó)家培訓(xùn)局審定后頒發(fā)的行業(yè)培訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)按照能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)指南進(jìn)行關(guān)鍵能力分類和分包。
第三種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以國(guó)際勞工組織模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式為代表。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以技能目標(biāo)為核心，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定崗位職能，通過培訓(xùn)需求評(píng)估、職業(yè)技術(shù)規(guī)范、技能分析，完成職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)。
國(guó)外技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合通常有三種途徑：
第一種途徑是行政立法。比如韓國(guó)頒布的《技能獎(jiǎng)勵(lì)法》，通過科學(xué)化、程序化、系統(tǒng)化的規(guī)則制度培養(yǎng)技能型選手，將實(shí)踐教學(xué)通過立法途徑予以推動(dòng)。
第二種途徑是職業(yè)教育體系。通過職業(yè)教育體系將實(shí)操型技能競(jìng)賽融入實(shí)踐教學(xué)過程，課程設(shè)置和教學(xué)安排體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特征，將實(shí)踐教學(xué)通過教育體系予以推動(dòng)。
第三種途徑是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)。通過企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)提供的設(shè)施和設(shè)備，完成實(shí)踐技能實(shí)操實(shí)做，將實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)用市場(chǎng)化運(yùn)作的方式予以推動(dòng)。國(guó)內(nèi)的技能競(jìng)賽主要以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為代表，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽由政府主導(dǎo)，立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)助推器的角色定位，推動(dòng)政、校、企合作辦賽，校、企、行合作辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐性技能的全面發(fā)展。
國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：
第一種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以三段式課程模式為代表。課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，雖然在課程設(shè)置中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但并未實(shí)質(zhì)性的突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架。
第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以平臺(tái)式課程模式為代表。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識(shí)能力觀，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，以利于學(xué)生發(fā)展和職業(yè)更換。
第三種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以集群式模塊課程模式為代表。在職業(yè)崗位群所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和專業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識(shí)模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。我們通過知網(wǎng)、萬方和維普等主流檢索引擎進(jìn)行查閱，國(guó)內(nèi)同類項(xiàng)目的研究主要集中在從技能競(jìng)賽角度研究實(shí)踐教學(xué)和從實(shí)踐教學(xué)角度研究技能競(jìng)賽兩個(gè)領(lǐng)域。
近年來逐步呈現(xiàn)將技能競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合研究的趨勢(shì)，相關(guān)文獻(xiàn)共檢索出１０３條。關(guān)于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的研究，現(xiàn)階段比較主流的學(xué)者有：從制度層面研究的史文生認(rèn)為，“職業(yè)教育技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育的學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)、校企培養(yǎng)模式等造成影響，需從構(gòu)建原則、目標(biāo)、安排、措施等方面加強(qiáng)技能競(jìng)賽的可持續(xù)發(fā)展”；從運(yùn)行機(jī)制層面研究的陳利認(rèn)為，“職業(yè)技能競(jìng)賽推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教育教學(xué)改革，應(yīng)將職業(yè)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教育教學(xué)改革和建設(shè)結(jié)合起來，在技能競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)改革之間建立良性的互動(dòng)機(jī)制”；從發(fā)展層面研究的彭年敏認(rèn)為，“分析技能競(jìng)賽發(fā)展中存在的各種問題，推進(jìn)技能競(jìng)賽朝良性方向發(fā)展，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量”；從教學(xué)改革層面研究的張寒明認(rèn)為，“開展以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)方法、專業(yè)課教材、實(shí)踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建符合職業(yè)崗位要求的實(shí)踐訓(xùn)練體系”。
檢索結(jié)果和國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)表明，國(guó)內(nèi)同類項(xiàng)目的研究８０％都是以某一個(gè)專業(yè)或某一個(gè)學(xué)科大類為例進(jìn)行技能競(jìng)賽或?qū)嵺`教學(xué)的探討，而從宏觀角度開展職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合研究很少，即使從宏觀角度研究職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合，也很少考慮到二者在整合過程中的融通與對(duì)接。借助主成分分析、因子分析、聚類分析等方法，建構(gòu)職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的'評(píng)價(jià)模型，利用指標(biāo)參數(shù)評(píng)測(cè)職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)融通與對(duì)接后效益的研究幾乎沒有。
三、技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合對(duì)接影響因素
由于技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合涉及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)主體，在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)需考慮三者間誰為引導(dǎo)、誰為反饋，從相互融合、共同促進(jìn)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要立足于技能競(jìng)賽角度考慮緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，注重培養(yǎng)參賽人員分析問題和解決問題的能力，又要協(xié)同考慮情景、協(xié)作、會(huì)話和意境等要素，正視實(shí)踐教學(xué)與崗位技術(shù)發(fā)展之間的矛盾。因此，探尋技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響因素是開展設(shè)計(jì)的首要考慮環(huán)節(jié)。技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合設(shè)計(jì)是按照學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)整合要素，以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為目的，以實(shí)踐實(shí)操技能訓(xùn)練為融通方式，運(yùn)用信息技術(shù)和競(jìng)賽管理方式對(duì)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合機(jī)制進(jìn)行探尋。我們按照目標(biāo)傾向的角度，從理論基礎(chǔ)層次推演到高階段思維能力反映實(shí)踐教學(xué)復(fù)雜度，依次歷經(jīng)崗位思維能力、模擬真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)踐認(rèn)知工具、實(shí)踐操作技能、實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)五個(gè)層面，分別從講授、指導(dǎo)、實(shí)操到建構(gòu)，由淺入深、層層遞進(jìn)，反映技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合過程中二者的內(nèi)容交叉性、實(shí)踐互補(bǔ)性和融通協(xié)調(diào)性。技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的一種新型認(rèn)知反饋與融通途徑，無論是傳道身份的教師還是學(xué)習(xí)身份的學(xué)生，都需要充分發(fā)揮效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具和評(píng)價(jià)工具，將所學(xué)的內(nèi)容從人為的抽象轉(zhuǎn)向?yàn)檎鎸?shí)的情境，反映實(shí)踐操作具體業(yè)務(wù)的真實(shí)情況。技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合設(shè)計(jì)需從理論、講授、實(shí)操和建構(gòu)層次上考慮教學(xué)難度維度、市場(chǎng)需求維度、崗位真實(shí)維度、競(jìng)賽模擬維度、實(shí)操技能維度、教學(xué)投入維度對(duì)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響，綜合反映效果層面的技術(shù)應(yīng)用觀。
四、技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合對(duì)接指標(biāo)與評(píng)測(cè)
技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合需充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)如何在科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力、崗位應(yīng)變能力五個(gè)方面的交叉融通式培養(yǎng)，在實(shí)施技能競(jìng)賽或?qū)嵺`教學(xué)的同時(shí)需能夠兼顧學(xué)生基本素質(zhì)、崗位素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能否培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為衡量技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)目標(biāo)層次推導(dǎo)整合特性，根據(jù)整合特性設(shè)定整合指標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求，將整合后的一級(jí)素質(zhì)指標(biāo)細(xì)化為二級(jí)技能指標(biāo)和三級(jí)能力指標(biāo)。
五、結(jié)論
從整合對(duì)接角度開展技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的研究是在校內(nèi)實(shí)踐向校外實(shí)踐轉(zhuǎn)變契合、技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)宗旨契合、分步發(fā)展與循序漸進(jìn)趨同契合的基礎(chǔ)上開展技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合思路設(shè)計(jì)。通過以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技的融通策略，不斷地積累、總結(jié)、分析和挖掘技能競(jìng)賽的成果，在充分考慮二者整合影響因素的前提下，實(shí)施整合步驟、設(shè)定整合指標(biāo)和開展整合評(píng)測(cè)，完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)評(píng)價(jià)與競(jìng)賽評(píng)價(jià)對(duì)接，對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革成果產(chǎn)生檢驗(yàn)作用，對(duì)專業(yè)教學(xué)改革產(chǎn)生導(dǎo)向作用，對(duì)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)技成才產(chǎn)生激勵(lì)作用，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研集合產(chǎn)生推動(dòng)作用。這既有利于提高對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，又有利于教學(xué)管理部門在技能競(jìng)賽中履行職責(zé)，推動(dòng)教學(xué)管理部門加快職能轉(zhuǎn)變，更有利于職業(yè)教育實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。
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