學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幸福感的缺失論文

　　摘要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，國家大力發(fā)展學(xué)期教育，幼兒教師培養(yǎng)受到越來越多人的重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)前教育專業(yè)在校生缺乏專業(yè)幸福感，為職業(yè)生涯階段的職業(yè)倦怠埋下了潛在隱患；同時，由于幼兒教師進(jìn)修工作沒有得到全面落實(shí)，教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力，使教師職業(yè)倦怠情緒激化。本文針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幸福感的缺失進(jìn)行了探究。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；幸福感

　　幼教是樹，幼師是根，根深才能葉茂。當(dāng)前，部分幼兒教師因職業(yè)倦怠而感受不到專業(yè)發(fā)展的幸福，往往對教學(xué)沒有熱情，對幼兒的學(xué)習(xí)和生活缺乏關(guān)注，甚至對幼教職業(yè)失去信心。教師職業(yè)社會化是指“在教師職業(yè)生涯發(fā)展中，個人獲得教育專業(yè)知識和技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范和價值、理論，建立和發(fā)展自我概念，表現(xiàn)角色行為模式，逐漸勝任教師專業(yè)角色的過程。[1]”教師職業(yè)社會化貫穿教師職業(yè)生涯。

　　1預(yù)期社會化階段學(xué)前教育專業(yè)師范生幸福感缺失原因

　　教師預(yù)期社會化是指個體在完成基本社會化之后，為即將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性社會化。教師預(yù)期社會化階段包括師范院校中培養(yǎng)新教師的整個過程，教師在預(yù)期社會化階段通過學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能，認(rèn)同和初步內(nèi)化職業(yè)價值和規(guī)范，逐步形成教師所應(yīng)具備的職業(yè)個性[2]。專業(yè)幸福感是指對所學(xué)專業(yè)帶有愉悅的感受，形成專業(yè)信仰，在走向?qū)�業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)路途中感受幸福并充滿希望。預(yù)期社會化階段在校生體驗(yàn)不到學(xué)前教育專業(yè)的快樂，直接影響其走上幼教崗位后的職業(yè)幸福感，導(dǎo)致從教后職業(yè)倦怠。

　　1.1專業(yè)前景

　　學(xué)前教育專業(yè)的對口走向就是幼兒教師。隨著社會競爭的日益加劇，很多非師范類的學(xué)生也擠破頭跨入幼兒園當(dāng)老師。從近幾年幼兒教師就業(yè)市場可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級示范園、市級示范園的數(shù)量卻屈指可數(shù)，因此在招聘中出現(xiàn)了這樣的情況：示范園提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，工作崗位少，競爭激烈，很多學(xué)生在求職時改變選擇幼兒教師的初衷。

　　1.2缺乏社會認(rèn)同

　　受傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍認(rèn)為在教師序列中，大學(xué)教師社會地位最高，從大學(xué)到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，教師的社會地位呈現(xiàn)以此遞減狀，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，無法得到應(yīng)有的尊重和職業(yè)信任，更談不上職業(yè)的幸福和快樂。

　　1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制模糊

　　師范院校紛紛向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型，師范學(xué)院升級為大學(xué)，也有綜合大學(xué)兼辦師范教育的現(xiàn)象，改革后的綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的任務(wù)不夠明確，缺少足夠的教育教學(xué)資源，教師教育、教師的專業(yè)技能很難得到應(yīng)有的重視，部分師范生反映在學(xué)校地位偏低。隨著高等教育的迅速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師范教育期間沒有能夠深入體驗(yàn)教師職業(yè)的價值，沒有形成堅定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過后，找不到自我價值，難免職業(yè)倦怠。

　　2繼續(xù)社會化階段與幼兒教師職業(yè)倦怠

　　幼兒教師繼續(xù)社會化是指從教后的教師為了更好地勝任職業(yè)要求，持續(xù)不斷地進(jìn)行社會化的過程。繼續(xù)社會化階段即幼兒教師接受繼續(xù)教育進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)階段，這一階段貫穿教師入園執(zhí)教至退休的整個過程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續(xù)社會化階段教師應(yīng)熟練掌握并不斷更新專業(yè)知識和技能，內(nèi)化職業(yè)價值和規(guī)范，形成成熟的職業(yè)個性。目前我國幼兒教師培訓(xùn)力度逐步加大，國培計劃的啟動，更是提高了教師專業(yè)發(fā)展的積極性�？墒牵�幼兒教師培訓(xùn)依然存在一定的問題：一是培訓(xùn)機(jī)會少，由于所在幼兒園或進(jìn)修學(xué)院的限制，大部分教師沒有進(jìn)修機(jī)會。幼兒教師本身缺乏義務(wù)意識，教學(xué)計劃緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往以沒有時間為由不去進(jìn)修。二是培訓(xùn)內(nèi)容方面，在課程編排與教學(xué)活動上，多以教材知識及改進(jìn)幼兒教師教學(xué)方法為內(nèi)容，幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德等未能得到重視。

　　3緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略

　　3.1樹立正確教育目標(biāo)的導(dǎo)向

　　教育目標(biāo)可以為師生培養(yǎng)目標(biāo)起到導(dǎo)向性作用。應(yīng)樹立以人為本的現(xiàn)代學(xué)前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認(rèn)識人，認(rèn)識人的本質(zhì)，認(rèn)識人的各種可能與常態(tài)，把人當(dāng)作人而不是神來培養(yǎng)。只有踐行以人為本的現(xiàn)代教育觀念，使我們的教育符合人成長的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開展幼兒教育工作。

　　3.2建立心理輔導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行心理干預(yù)

　　教育行政機(jī)構(gòu)有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。心理疏導(dǎo)工作可以面向幼兒教師群體開展宣傳與咨詢輔導(dǎo)，采用開設(shè)健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學(xué)會以樂觀的心態(tài)和豁達(dá)的胸懷對待生活，并讓這種以積極樂觀的心態(tài)感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過心理干預(yù)幫助幼兒教師正確認(rèn)識自己、接納自己，并適時進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。

　　3.3力爭社會支持系統(tǒng)的廣泛支持

　　幼兒教師職業(yè)面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應(yīng)把握輿論導(dǎo)向，對幼兒教師職業(yè)建立合理的社會期望，不斷改善學(xué)前教育的大環(huán)境。同時，各級教育行政部門應(yīng)切實(shí)減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權(quán)益，要建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)公眾對幼兒教師職業(yè)持合理期望。尤其是幼兒家長要充分理解教師在教學(xué)和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會的責(zé)任都強(qiáng)加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境，對其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應(yīng)該對癥下藥，才能緩解學(xué)前教育學(xué)生的幸福感缺失現(xiàn)狀以及幼兒教師職業(yè)倦怠感，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生才能提升幸福感，真正迎來學(xué)前教育發(fā)展的春天。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊秀玉,孫啟林.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)社會化研究[J].外國教育研究,2007,(11):66-70.

　　[2]李清季.影響教師職業(yè)幸福感的主要因素探析[J].基礎(chǔ)教育研究,2010,(8).

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