小學教育觀的轉變論文

　　摘要：在課程改革過程中，小學教師需要相應地改變自己的教學觀，適應當前的教學理念，關注學生個性化的發(fā)展，不僅要注重知識的傳授，還需要注重與學生之間的互動，讓學生自己建構知識的形成。本文主要論述小學教育觀存在的問題以及形成的原因，并且提出了改進的策略。

　　關鍵詞：小學教育觀；教學改革；轉變

　　教育是國之根本，而小學教育更是學生整個學習階段的基礎，在這階段教師不僅要注重讓學生掌握一定的知識體系，更重要的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。為了實現(xiàn)這樣的教學目的，教師就需要改變自己的教學觀念，在教學過程中注重學生主體性的體現(xiàn)，給學生提供教學發(fā)揮自己能力的機會。教師要轉變自己的教學角色，讓學生在探索中完成知識的建構。

　　１小學教師教育觀念存在問題

　�。保�１忽視學生的主體作用：目前有許多有資歷的小學教師，這些教師從事了多年了多年的小學教育，已經(jīng)形成了自己固有的教學模式，因此教師很難改變自己的想法，對一些新的教育理念視而不見，堅持自己的一套教學方法。而這些老教師在教學的時候，還是只關注自己教的過程，而忽視了學生學的過程，因此在課堂上不關注學生的反應，不注重與學生之間的互動，這樣就忽視了學生在學習過程中的主動性與積極性。

　�。保�２教學過于注重升學：一些教師的教育觀是以學生的升學為目的，因此在教學過程中忽視了將知識趣味性的一面呈現(xiàn)出來，學生就會被動學習知識。學習的內容也主要是一些應試教育的內容，沒有關注音、體、美等課程的學習，整個學習過程索然無味，對于大部分學生學起來比較吃力，這就不利于學生以后的發(fā)展。

　�。保�３忽視學生的全面發(fā)展：傳統(tǒng)的教育觀對學生評價的時候只關注學生的學習成績，教師認為只有成績好的學生才是好學生，因此造成學生在小學階段接受的教育是片面的，學生不能自由發(fā)揮自己的興趣愛好，一些對美術、音樂有天賦的學生都被傳統(tǒng)的教育里面所扼殺，造成所有的學生都千篇一律，沒有自己的特色。

　　２存在問題的原因

　　目前小學教育觀出現(xiàn)這些問題，并不是某一方面的原因造成的，而是由多方面的原因共同作用的。

　　２．１教師結構不合理：目前小學教師隊伍結構嚴重不合理，整體呈現(xiàn)出年齡偏大、學歷較低的問題，這些教師的教育理念落后，對于新的教育理念不愿意去接受。而一些年輕教師的比例較少，整個教學隊伍出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象，這樣就造成學生從小沒有受到現(xiàn)代化的教育理念的引導，學生的思維方式、學習習慣就存在著很大的問題，這對學生以后學習都是十分不利的。

　　２．２教師教育理念落后：目前許多小學教師在教學的時候，還是讓學生去死讀書，不注重學生理解消化的過程，用老一套的教學方式來教學生，在教學中不注重與學生的互動，學生提出一些新穎的問題，不是解決學生的疑惑，而是對學生搪塞，告訴學生“這不是學習的重點”。這種極端無趣的教學理念必然就造成學生對學習不感興趣，不能體會自己分析、探索所獲得的樂趣，學生良好的學習習慣也難以形成。

　　３轉變途徑分析

　�。常�１關注學生的主體地位：教師在對自身教育觀改變的過程中，首先是需要尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生主動參與到知識的建構過程中。學生在學習中有疑問的時候，教師要引導學生一步一步進行分析，讓學生成為課堂的主人。此外，這種啟發(fā)式的教學方式還能夠幫助學生養(yǎng)成善思考、善分析的學習習慣。比如在學習小學數(shù)學“分數(shù)的加法與減法”這部分內容的時候，在學習之間教師就可以讓學生對“整數(shù)、小數(shù)的加法與減法”這部分內容進行復習，讓學生找到新舊知識之間的聯(lián)系，分析計算的異同點，通過比較分析，學生在進行新知識學習的時候就能避免一些錯誤，提升學習效率。

　�。常�２注重學生的動手探究：在教學過程中，對于一些比較難以理解的知識點，教師不是讓學生去死記硬背，而是讓學生去動手探究，在動手中學生就能夠了解知識的產生過程，這樣就便于學生理解記憶。學生在探究的過程中教師需要給學生提供一些幫助，引導學生解決一些困難，保證學生探究過程的順利進行。比如在學習“圓錐和圓柱”這部分內容的時候，在學習過程中，許多學生對圓錐體積計算公式不理解，對圓錐體積公式中的１／３不理解。此時教師就可以讓學生自己去動手動手進行分析探究。讓學生自己制作兩個底面相等、高度相等的圓柱和圓錐，然后在圓錐里面放滿沙子，然后將圓錐中的沙子導入到圓柱中，然后觀察沙子在圓柱中所占的體積。經(jīng)過這樣的動手探究過程，學生就增強了對這個公式的理解，學生在運用的時候就可以聯(lián)系自己的動手操作來進行應用，學生的知識應用能力也會相應提升。

　�。常�３注重合作學習的過程：在教學過程中，教師還需要注重學生合作學習方式的形成，在合作過程中學生可以大膽發(fā)表自己的看法，即使是一些不正確的看法，通過討論學生就可以知道自己的錯誤，然后主動進行改進。在小組合作中，還能夠促進學生之間的互補，鼓勵學生之間相互合作，幫助學生形成良好的人際關系。比如在學習完“軸對稱圖形和中心對稱圖形”以后，教師就可以讓學生通過小組合作來總結軸對稱圖形和中心圖形的區(qū)別和聯(lián)系，如何對軸對稱圖形和中心對稱圖形進行判斷。學生在小組討論的時候就會將自己的疑惑提出來，在討論中解決這些疑惑。經(jīng)過討論學生對這兩種圖形就會加深認識，然后教師在總結的時候，學生就能夠積極配合教師，整個課堂的教學氣氛就變得活躍起來，學生也享受了知識建構的樂趣。綜上所述，小學教育觀必須要進行改變，將一些人性化、現(xiàn)代化的教育理念引入進來，關注學生自主探究過程，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生對學習產生持續(xù)的興趣，這才是教育的根本目的。

　　參考文獻：

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