互聯(lián)網(wǎng)背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育發(fā)展探討論文

　　一、現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育發(fā)展存在的主要問題

　　（一）教育資源匱乏。在農(nóng)村，有限的資源趨于向少數(shù)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校傾斜，優(yōu)質(zhì)資源更是集中在了各級重點學校。以教師層次為例，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”，有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農(nóng)村學校任教；有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農(nóng)村當教師”的僅有38%。偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學校難以為繼。

　�。ǘ�）應(yīng)試型教育，忽視學生全面發(fā)展�，F(xiàn)階段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育的思想相對落后，缺少創(chuàng)新意識與自我意識，學校一味追求成績，忽略了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。尤其是在家庭與校園協(xié)同教育的背景下，家長也會隨之只關(guān)注學生成績的好壞，忽視了孩子其他方面的發(fā)展，最終阻礙了學生的全面發(fā)展。對學生以后的人生發(fā)展造成了一定的局限性。教育思想的落后成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育發(fā)展道路上的障礙之一。

　�。ㄈ�）教師教育素養(yǎng)不足。我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學存在教師老齡化現(xiàn)象，而老教師比較墨守成規(guī)，教學方法及內(nèi)容缺少創(chuàng)新性；即使在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，年輕教師也會不斷地尋找機會調(diào)往城市。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師隊伍整體實力薄弱，導(dǎo)致教學內(nèi)容無法與時俱進，陳舊的教育方法也無法激發(fā)學生學習的欲望和主動性。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師怕惹麻煩，選擇少管或不管的態(tài)度，放任學生由著性情學習。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┯欣�于突破地域限制，實現(xiàn)開放式的校園教育。在學校建設(shè)主要依靠國家財政的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學往往得到的教育投資較為有限，使得多數(shù)農(nóng)村小學難以滿足正常的教育需求�；ヂ�(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學也具備了信息化的教育教學環(huán)境，教學活動突破了學校圍墻的束縛，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展不再受到教學資源數(shù)量的限制。互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生也可以接受原來只有城市小學的學生才能利用的教學資源。

　　（二）有利于推動教育公平，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展有效地實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合。能夠使不同區(qū)域、不同時間下的優(yōu)質(zhì)資源得以共享，使傳統(tǒng)教育過程受學生人數(shù)限制這一弊端得以解決。這無疑會成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學解決教育公平問題的有效途徑。傳統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學與城市小學之間因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育不公，將逐步被縮小甚至消除。

　�。ㄈ�）有利于改變傳統(tǒng)教育教學理念�；ヂ�(lián)網(wǎng)打破了教育的區(qū)域壁壘，形成了公平受教育機會，新的教育業(yè)態(tài)，讓廣大農(nóng)村學生，看到了希望，激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生主動接受教育的熱情。以學生的第二課堂為例，以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生往往缺乏上第二課堂的物質(zhì)條件，通過互聯(lián)網(wǎng)資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生也可以按照自己的興趣選擇學習內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學資源成為了學生的良師益友。教師在面對豐富教育資源的背景下也大大的開闊了視野，使教師能力與素養(yǎng)的提高成為可能。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育的對策建議

　　（一）有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教師能力與素質(zhì)。小學教育改革直接關(guān)系到我國少年群體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，小學教育教學改革不僅要實現(xiàn)學生建立各學科的基本素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生具有終生學習和不斷提升自己的能力。而學生能力和素養(yǎng)提升的前提必須建立在教師具備全面綜合素質(zhì)的前提下，因此，應(yīng)鼓勵更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的各種資源庫優(yōu)質(zhì)資源提升教師的能力與綜合素質(zhì)。

　�。ǘ�）積極構(gòu)建農(nóng)村教育資源庫，豐富教育教學資源。在國家所提出的“三通兩平臺”的信息化教育發(fā)展規(guī)劃下，充分利用政府和社會搭建的網(wǎng)絡(luò)資源，有針對性的構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的特色學習資源。農(nóng)村教育資源庫的構(gòu)建上應(yīng)更注重相關(guān)教學資源貼近農(nóng)村學生的日常生活，建議政府在財政性互聯(lián)網(wǎng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的時候，讓全國各地的“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”也能走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的校園與家庭，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生也能同城鎮(zhèn)小學的學生一樣享受到優(yōu)質(zhì)而豐富的教學資源。

　�。ㄈ�）通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破傳統(tǒng)應(yīng)試型教育的發(fā)展瓶頸。隨著移動終端和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機、平板電腦等的使用也普及到了廣大的鄉(xiāng)村，在此背景下對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的傳統(tǒng)應(yīng)試型教育瓶頸的突破提供了發(fā)展契機，互聯(lián)網(wǎng)+教育可以在政府、學校和社會的共同關(guān)注下，拓寬鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育教學的路徑，為實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的課程增設(shè)提供了保障。教育內(nèi)容不僅僅局限于校內(nèi)老師的傳授，能夠擴大學生的視野，這方面對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生的培養(yǎng)至關(guān)重要。

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