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中班區(qū)域活動在幼兒教育中的開展論文
摘要：區(qū)域活動作為幼兒教育中一個重要的組成部分，在如今越來越成為落實尊重幼兒相關(guān)教育理念的重要途徑。區(qū)域活動與傳統(tǒng)的教育有所區(qū)別，更加注重于對幼兒區(qū)別性特點的開發(fā)和挖掘，主要目的在于發(fā)揮幼兒自身個性，從而實現(xiàn)個性化教育。區(qū)域教育從某種程度來說能夠充分滿足幼兒愛玩的天性特點，給予幼兒充分的空間釋放自身天性，同時區(qū)域教育對于幼兒動手實踐能力的拓展和強(qiáng)化也有著十分有效的作用。
關(guān)鍵詞：中班；區(qū)域活動；幼兒教育；現(xiàn)狀及改善策略
區(qū)域活動作為幼兒教育中各項活動中的一種，受到了幼兒、教師與家長的共同關(guān)注，不僅是因為區(qū)域活動能夠從小挖掘幼兒自身不同的性格特點，實現(xiàn)個性化發(fā)展，從而幫助幼兒們自我發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)展，同時也是因為區(qū)域活動充滿著趣味性的探索與認(rèn)知。在區(qū)域活動中，幼兒能夠感受到動手的快樂與思維碰撞與發(fā)散的樂趣，并且在其中學(xué)會如何與其他的伙伴們共同進(jìn)行思維的激發(fā)與動手的合作。
１中班區(qū)域活動在開展中所存在的問題
�。保眳^(qū)域活動形式目的單一化：在實際的區(qū)域活動中，受到場地及資金等各方面的限制，開展的區(qū)域活動趨向于單調(diào)化，沿襲了傳統(tǒng)的幼兒教育活動區(qū)域的教學(xué)方式，很難有區(qū)域活動形式目的的多樣化和針對性。例如中班區(qū)域活動形式并沒有體現(xiàn)出中班幼兒教育的階段特點，更加偏向于整體性的單一化，同時活動形式及內(nèi)容沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)及階段性計劃特點，活動開展具有盲目性，不能有效地實現(xiàn)幼兒教育的教育目的，使得幼兒在活動過程中收獲內(nèi)容較為狹窄。同時在活動區(qū)域的構(gòu)建中，功能區(qū)的分化并沒有關(guān)注實際需求，像我們的美工區(qū)范圍較為狹窄，在實際的活動過程中難以有效開展美工活動，受到了場地的極大限制。
�。保矃^(qū)域活動環(huán)境單一，投放材料盲目：投放材料在區(qū)域活動中是極為重要的一環(huán)，材料的豐富性與所體現(xiàn)的層次性是我們開展活動內(nèi)容的核心，也是幫助幼兒教育的重要手段。然而在實際的活動區(qū)域中，投放材料出現(xiàn)了盲目性的問題，其中包括投放材料的單一性以及投放材料內(nèi)容的周期過長等問題。投放材料的單一性主要是指活動區(qū)域所投放的材料不能滿足不同階段幼兒發(fā)展的需求，如在中班時期，幼兒們對于益智開發(fā)的活動材料要求相比于小班來說將會提升一個層次，為不同發(fā)展階段的孩子們準(zhǔn)備著相同的活動材料將會使孩子們的興致缺失，打擊孩子們的活動積極性，不利于活動區(qū)域的開展和延續(xù)�；顒訁^(qū)域內(nèi)投放材料沒有及時的更新也是存在著的一個問題，尤其是閱讀區(qū)內(nèi)的書籍內(nèi)容，長期讓孩子們閱讀同樣的書籍會使孩子們失去基本的閱讀興趣，不定期地投放一些新鮮的有趣的材料有利于調(diào)動孩子們閱讀的積極性，幫助孩子們養(yǎng)成不斷探索發(fā)現(xiàn)新書籍的習(xí)慣，從而使得孩子們能夠?qū)顒訁^(qū)域始終充滿熱情。
�。保秤變航處熢趨^(qū)域活動中自身定位的模糊化：在活動區(qū)域活動的過程中，教師扮演的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)孩子們順利進(jìn)行活動過程的角色，然而在實際的活動過程中，教師往往會主動地參與到孩子們的活動中去，有意識地加快促進(jìn)孩子們的活動進(jìn)度或是干涉孩子們的活動內(nèi)容，使得孩子們按照教師已形成的成人思維進(jìn)行活動的開展，并不能完全地發(fā)揮自身的主動性。教師有時候甚至?xí)䦶?qiáng)制性地干預(yù)孩子們在活動中的角色分配，這樣不利于孩子們團(tuán)體合作的意識形成，容易將自身的發(fā)展定位固定下來，而失去了挖掘自身發(fā)展可能性的機(jī)會，同時也不利于團(tuán)體合作的過程。在一個團(tuán)體合作的過程中，孩子們?nèi)绻晃兜芈爮慕處煹陌才牛陨砣狈F(tuán)隊的磨合與聯(lián)系，不利于自身的發(fā)展。
２改善和優(yōu)化中班區(qū)域活動現(xiàn)狀的對策和措施
�。玻贬槍π栽O(shè)計中班區(qū)域活動開展方案：在中班區(qū)域活動的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)性在其中的滲透與聯(lián)系，使得孩子們在活動中獲得收獲。這就要求教師們在開展區(qū)域活動之前要明確此次活動的內(nèi)容及計劃，有計劃性地建設(shè)活動方案，立足于孩子們的角度上，感受此次區(qū)域活動帶給孩子們的收獲和感受，幫助孩子們在活動中收獲成長。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注不同發(fā)展階段孩子們的活動需求，依據(jù)不同的成長階段建立不同的活動形式，從而能夠充分地調(diào)動孩子們的活動積極性，與區(qū)域活動更加契合，從而大大地提升了區(qū)域活動的有效性。同時，在設(shè)計中班區(qū)域活動開展方案中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注孩子們不用的性格特點與教育方向，注重個性差異化教育，給予不同的孩子以不同的活動方向，幫助孩子們充分挖掘自己，在活動中不斷地發(fā)展和完善自己。
２．２豐富提升中班活動區(qū)域投放材料：豐富提升中班活動區(qū)域投放材料的途徑主要有兩個，一個注重投放材料的多樣化，而是縮短投放材料的展示時間，進(jìn)行不定期的更換。多樣化投放主要體現(xiàn)在對不同發(fā)展階段幼兒需求的關(guān)注以及對個性化發(fā)展的重點關(guān)注，簡單來說，活動區(qū)域的資料投放需求充分滿足不同幼兒不同發(fā)展階段的各方面發(fā)展需求，以益智區(qū)為例，益智區(qū)內(nèi)需要投放小、中、大班不同階段幼兒所需的益智工具，同時也要充分考慮到不同幼兒的個性需求，設(shè)立多樣化的益智工具，使得不用的孩子都能找到自己所學(xué)的活動材料。除了不定期更換活動材料內(nèi)容之外，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘活動材料內(nèi)在的功能豐富性，發(fā)揮活動材料不同的活動功能，使得孩子們在不同的場合對活動材料進(jìn)行不同的發(fā)揮和應(yīng)用，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)新思維，幫助孩子們多樣化思維方式的建立。除此以外，活動區(qū)域內(nèi)部的陳設(shè)和設(shè)施可以進(jìn)行不定期的更換，例如改變不同功能區(qū)內(nèi)物品的擺放位置，改變不同的區(qū)域色彩，更新美工區(qū)工具等等，在更換的過程中應(yīng)當(dāng)充分但考慮到孩子們的發(fā)展需求，這樣的活動區(qū)域建設(shè)能夠幫助孩子們始終保持一種對未知和渴求以及對創(chuàng)新思維的發(fā)散。
�。玻辰處熥陨硪龑�(dǎo)覺悟的提升及角色的合理扮演：教師在幼兒活動過程中應(yīng)當(dāng)減少強(qiáng)制性地設(shè)置，而是通過不同的渠道和方式逐步引導(dǎo)孩子們自己尋找不同的活動解決方式和開展形式。其中很重要的一點就是教師們應(yīng)當(dāng)在活動中充分關(guān)注孩子們個性化的差異展現(xiàn)，了解和挖掘不同孩子的個性特點，并且逐步認(rèn)識到不同孩子的發(fā)展可能性，在適時的機(jī)會加以引導(dǎo)，幫助孩子們不斷認(rèn)識自己、發(fā)展自己。興趣是教師所需關(guān)注的重點內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子們對于某個活動內(nèi)容的興趣有利于對孩子們的進(jìn)一步培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)孩子們興趣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行活動的導(dǎo)向，發(fā)展孩子們不同方向的能力，從而幫助孩子們在活動中感受活動內(nèi)容及自我發(fā)展的樂趣。
3總結(jié)
總的來說，作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到區(qū)域活動在幼兒教育中的重要地位，在實踐中不斷改進(jìn)教育方法和形式，使得孩子們在區(qū)域活動中收獲知識與成長，并且感受到活動的樂趣，幫助孩子們更加快樂的成長。
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