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探析教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)論文
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)
[論文摘要]教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的有效策略,即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在內(nèi)容上有三種不同的表現(xiàn)形式:認(rèn)知策略教學(xué)、元認(rèn)知策略教學(xué)與情意調(diào)控策略教學(xué);在具體實(shí)施中應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié),才能保證策略教學(xué)效果:策略的選擇、策略的完整教學(xué)、策略使用、策略反思與教師評(píng)價(jià);可以通過(guò)課程式或?qū)W科滲透式來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)存在一定難度,對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)材料都有一定的要求。
20世紀(jì)40年代美國(guó)心理學(xué)家哈羅(H.F.Harlow,1949)在一系列以動(dòng)物為對(duì)象的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn):動(dòng)物先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)一旦形成一種定勢(shì),將會(huì)使以后的有關(guān)學(xué)習(xí)得到穩(wěn)步的改進(jìn);后來(lái)有心理學(xué)家又對(duì)兒童進(jìn)行了類似的研究,也得到了相同的結(jié)果;由此心理學(xué)家提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的概念。[1]20世紀(jì)70年代,隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展,“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才有了自己的理論基礎(chǔ),展開了實(shí)際意義的研究,而它的理論基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)策略理論的建構(gòu)。
教育心理學(xué)家認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的有效策略,即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。[2]教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在實(shí)踐中無(wú)疑具有重要意義。
一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型
根據(jù)麥基奇的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在內(nèi)容上也有三種不同的表現(xiàn)形式。第一,認(rèn)知策略教學(xué):指教師對(duì)知識(shí)信息加工的策略教學(xué),包括選擇重點(diǎn)方法、聯(lián)結(jié)與建構(gòu)、分析與綜合、記憶復(fù)述法等。第二,元認(rèn)知策略教學(xué):指教師不僅直接、明確地解釋所教授的策略是什么,而且還要提供為什么以及何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)信息。第三,情意調(diào)控策略教學(xué):指教師對(duì)學(xué)習(xí)者自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行反饋與控制的指導(dǎo)教學(xué)。
學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在程度上也存在三種不同的表現(xiàn)形式。第一,松散調(diào)控。指教師假定學(xué)生在學(xué)習(xí)中將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用正確的學(xué)習(xí)方法和思考活動(dòng)的前提下,采用比較少的調(diào)控策略。第二,分享調(diào)控。指學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中,教師采用適當(dāng)?shù)恼{(diào)控策略。第三,強(qiáng)調(diào)控。指在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中,教師采用比較多的調(diào)控策略。[3]
二、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)策略的教學(xué)完整次序應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié),才能保證策略教學(xué)效果。
第一環(huán)節(jié),策略的選擇。指診斷學(xué)生的需要,選擇策略教學(xué)的版塊,確定教學(xué)的時(shí)間等。
第二環(huán)節(jié),策略的完整教學(xué)。完整教學(xué)包括三要素:
。1)激發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
。2)策略剖析,即通過(guò)樣題提供策略運(yùn)用的具體詳細(xì)步驟,展示內(nèi)隱的思維過(guò)程和策略使用的條件和范圍。
。3)學(xué)生的自我復(fù)述和自我解釋。復(fù)述是外部指向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié),策略教學(xué)后,應(yīng)立即要求學(xué)生復(fù)述策略的使用步驟,既可以促使學(xué)生理清思路,又可以暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,便于老師及時(shí)矯正。自我解釋是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己向自己解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)獲得過(guò)程,是一種較自我復(fù)述要求更高的加工。
第三環(huán)節(jié),策略使用。指以精選的習(xí)題,鞏固策略的掌握。
第四環(huán)節(jié),策略反思。包括:
。1)對(duì)策略有效性的評(píng)價(jià);
。2)策略的最關(guān)鍵之處或整個(gè)思路的回顧;
。3)策略使用的條件與范圍;
。4)此策略還可用于的類似地方。通過(guò)反思,可以進(jìn)一步掌握策略的運(yùn)用及產(chǎn)生遷移。
第五環(huán)節(jié),教師評(píng)價(jià)。包括矯正策略的錯(cuò)誤使用和評(píng)價(jià)策略的使用效果。[4]
三、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的技能、方法,如何將它傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用,已是學(xué)習(xí)策略研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有兩種形式:第一種,課程式教學(xué)。將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)作為一門課程,學(xué)習(xí)策略本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料,開設(shè)專門的課程教授學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法與技能。這種方式可以讓學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握某些學(xué)習(xí)策略,但是脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)策略的有效性得不到顯現(xiàn),同時(shí),目前仍然沒有能夠?qū)嶋H使用的策略教學(xué)的教材;第二種,學(xué)科滲透式。在具體學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué),結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容講解學(xué)習(xí)規(guī)則、方法與技巧。這種方法能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略密切聯(lián)系起來(lái),學(xué)生能真切、及時(shí)地體會(huì)學(xué)習(xí)策略的有效性,提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種方式的不足之處是對(duì)教師自身素質(zhì)有較高要求,教師除了對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容了解透徹外還要具備一定的策略性知識(shí),要有一定策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí),學(xué)生很難形成系統(tǒng)的策略知識(shí),也不利于策略的遷移。 兩種方式各有利弊,在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師素質(zhì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況,選擇合理有效的教學(xué)方式。
四、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的要求
理論上,學(xué)習(xí)策略的教學(xué)是可行的,然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻很難做出成效,由此可見,學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)是存在一定難度的,對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)材料都有一定的要求。
實(shí)踐證明,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,作為策略教學(xué)的接受對(duì)象,自身必須具備一定的條件才能實(shí)現(xiàn)策略的有效教學(xué)。很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,學(xué)習(xí)策略的掌握和使用存在顯著的年齡局限性,如5歲以下的兒童不能使用復(fù)述策略;6、7歲兒童能在明確指導(dǎo)下使用復(fù)述策略,只有到11、12歲時(shí)才能自覺地使用學(xué)習(xí)策略。這可能存在兩方面原因:一是認(rèn)知與元認(rèn)知的發(fā)展沒有達(dá)到掌握該策略的水平,這種“不成熟”狀態(tài)制約著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與使用;另一種原因就是雖然認(rèn)知與元認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)展成熟,但是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到這種策略,不知道它們的存在。此外,許多研究表明,學(xué)習(xí)者的自我效能感也影響著策略的有效教學(xué),自我效能感各維度與策略教學(xué)有效性都存在一定的正相關(guān),因此,教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)策略的有效性,提高使用策略的自覺性。
教師是策略教學(xué)的實(shí)施者,教師掌握學(xué)習(xí)策略的水平、策略教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法都對(duì)策略教學(xué)產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)策略作為一種程序性知識(shí),發(fā)展至今已經(jīng)是碩果累累,無(wú)論是通用學(xué)習(xí)策略還是學(xué)科學(xué)習(xí)策略,研究者們都積累了豐富的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,實(shí)際教學(xué)中,教師教授的、學(xué)生接受的仍然是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,比如大部分學(xué)生仍然采用機(jī)械記憶的方法記憶英語(yǔ)單詞、課文。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因,在于教師不知道、不了解學(xué)習(xí)策略研究、實(shí)踐豐富的成果,沒有相關(guān)的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn);即使知道了也不相信新的學(xué)習(xí)策略會(huì)提高效率,情愿教授學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,拒絕嘗試改變。因此,只有教師自身了解、掌握了一定的學(xué)習(xí)策略,有了策略教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后,才能夠有效地“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。
學(xué)習(xí)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素與學(xué)習(xí)策略的匹配也是策略教學(xué)是否有效的重要影響因素之一。研究表明,每種學(xué)習(xí)策略都有自己的適用范圍,超出該策略的有效范圍使用策略,不但起不到促進(jìn)作用,甚至可能出現(xiàn)反作用。例如,“關(guān)鍵詞法”是一種記憶英語(yǔ)生詞的精加工策略,教學(xué)實(shí)踐證明這種方法適用于配對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中,并且對(duì)成績(jī)較差學(xué)生能起到較好的促進(jìn)作用,然而如果成績(jī)較好學(xué)生也采用這種策略反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。[5]因此,在策略的學(xué)習(xí)和教學(xué)中必須了解該策略的適用范圍,做到學(xué)習(xí)材料、學(xué)生水平與學(xué)習(xí)策略的最佳匹配。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)需要的是“會(huì)學(xué)習(xí)”的人才,現(xiàn)代教育的目的也已經(jīng)成為教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此,學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、方法,是學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的體現(xiàn),也應(yīng)該成為教學(xué)的關(guān)鍵。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]胡瑜,劉開練.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及其教師調(diào)控[J].心理科學(xué),2004,27(4):967-969.
[4]劉電芝,張榮華.學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與運(yùn)用[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005,31(4):26-29.
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