改變教學方式以適應新課程改革論文

　　摘 要：教師要適應新課程改革，就必須改變所有習慣的教學模式，以啟發(fā)式、引導式的教學，積極為學生的自主探究創(chuàng)造條件。教師在教學中應創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生在輕松的環(huán)境中自主地、創(chuàng)造性地學習。

　　關鍵詞：教學觀念 教師角色 教與學的時間 評價方法

　　新一輪基礎教育課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理方面，都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破，這就要求教師必須改變多年來習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教學觀念，來適應新課程改革。

　　一、轉變教學觀念

　　長期以來，受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師往往把復雜的教育活動簡化為“教書”，似乎把書本上的知識傳授給學生就是教育的全部真諦。這種觀念給教師帶來一種錯覺，即教師的職責在于教書，教得越賣力，對教育事業(yè)就越忠誠。這種錯誤的認識直接影響著教師的課堂教學行為，對學生談不上有意義的學習，更談不上進行素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。有意義的知識不是教師手把手教給學生的，而是在具體情境中通過教師和學生的對話，或是學生之間的討論、探索中自己掌握的。教師要適應新課程改革，就必須改變所有習慣的教學模式，以啟發(fā)式、引導式的教學取代以往的“填鴨式”滿堂灌，積極為學生的自主探究創(chuàng)造條件，這樣才能實現(xiàn)新課程的教學目標。

　　二、轉換教師角色

　　教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者。在課堂上，教師不再是單純地“教”，而是要組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造教學中積極的心理氛圍。教學中要采用適當?shù)姆绞�，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍、探索熱情更加高漲。

　　同時，教師在教學中應創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生在輕松的環(huán)境中自主地、創(chuàng)造性地學習，而不是被動接受知識。比如，在英語教學中，教師可以巧妙地利用錄音來讓學生進行辨音、模仿；利用電腦創(chuàng)設問題情境，學生猶如身臨其境；在理解的基礎上，可以把課文改編為小品、短劇等來表演，還有分角色朗讀、表演背誦等，讓學生學得輕松、覺得開心。不知不覺中，學生的創(chuàng)造性想像、語言的交際能力都得到了發(fā)展。

　　在英語課堂教學中，影響教學效果的因素有諸多方面，如學生學習的心理狀態(tài)、課堂結構的安排、教學手段的設置、教法的運用、教師的語言教態(tài)等。

　　學習是高級而復雜的思維活動，其活動效率的高低，與學生學習時心理狀態(tài)的好壞有著密切的關系。英語科教學，有其特殊性。它的學習難度和非實用性，決定了學生學習這一學科更需要激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣，通過教學活動引發(fā)學生學習的愉悅感和成就感。

　　三、重新分配教與學的時間

　　課堂再不能是教師的“一統(tǒng)天下”——教師整節(jié)課滔滔不絕地講，學生只是被動地聽，而不去思考。在課堂上，教師應留給學生思考的時間與空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與形成，必須有他們自己的時間與空間。 學生在課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。合作學習前要給學生獨立思考的時間，沒有獨立思考就進行的合作學習，將流于形式，質量不高；有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。在課堂上，教師提出了探究性問題后，要給學生思維空間，讓學生積極地閱讀、思考、探究。如果教師不給學生思維的空間，答案只能是由教師灌輸給學生。在課堂上，教師要自始至終為學生創(chuàng)設活動空間，這樣學生才能開發(fā)思維，發(fā)揮想像，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　我在教學中主要是從以下三點著手的：

　　1、課前準備。通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等，了解學生的態(tài)度和需求，根據(jù)學生的實際情況安排教學內容，運用教學手段，師生共同配合、密切合作，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理。

　　2、課初導入。好的課堂開頭，是一節(jié)課成功的保證。每一節(jié)上課，我都力爭使學生處于歡迎的狀態(tài)，通常用講故事、游戲、復習等方法，創(chuàng)設情境，導入新課。

　　3、課中設置。做為一名英語教師，把每一堂課上得生動有趣，是十分重要的。我在教學中，有時運用直觀教學用具，有時運用電教手段，有時讓學生做游戲，有時在課前排練的基礎上讓學生表演課本劇……雖然采取的方法不同，但目的是明確的——讓學生產生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態(tài)去學英語。

　　四、改變傳統(tǒng)的評價方法

　　“應試教育”對學生成績的考核，主要是進行課內知識一維評價，也稱為學業(yè)成績的單維評價，是一種容易在心理上給學生“挫敗感”的評價，也是削磨學生學習興趣的評價。因此，在新課程改革中，應注意評價的多樣性和對學生的激勵性。在評價中，要尊重學生的個性差異和獨特感受，要自始至終為每一個學生提供均等的展示才藝的機會。學期結束時，教師要結合學生、家長，給每個學生作出客觀公正的評價。同時還要注重日常教學的每一次評價，課堂上改變以往非對即錯的評價，取而代之以充滿熱情的鼓勵性評價。教師要以熱情鼓勵與真誠贊賞引導學生始終處于積極的學習狀態(tài)中。作業(yè)中用批語反饋形式給孩子進行隨機評價，在批改后加上簡潔而中肯的評語，這樣的評價既是情感交流的互動，更體現(xiàn)了老師對學生的激勵和關懷。

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