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重視課前準(zhǔn)備,切實(shí)提高課堂效率論文
傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課堂上注重教師講、學(xué)生聽，再加上過重的課外負(fù)擔(dān)，使越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是將傳統(tǒng)的教師用教材教學(xué)生的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生用教材作為媒介進(jìn)行教學(xué)。教師已由知識(shí)的傳播者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。雖然教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)中往往會(huì)忽視提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的“課前準(zhǔn)備”不夠重視。學(xué)生在課前幾乎不做準(zhǔn)備，這就使學(xué)生在課堂上完全被動(dòng)地聽課，沒有重點(diǎn)地聽課，也就很難使學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中去。去年，我市推廣“六模塊”建構(gòu)式課堂的高效教學(xué)模式，將重視課前準(zhǔn)備作為提高課堂教學(xué)效率的首要因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生做到有備而來，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、課前準(zhǔn)備的意義
有效的課前課前準(zhǔn)備既可以提高課堂教學(xué)效益，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在準(zhǔn)備過程中，它可促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。學(xué)生會(huì)獨(dú)立解決一些力所能及的問題，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。許多教師可能都有過這樣的體會(huì)：緊握“講練結(jié)合”的法寶，批閱如山，學(xué)生成績卻不如人意。孜孜以求課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)，不遺余力，學(xué)生課堂表現(xiàn)仍是云里霧里，一片茫然。為什么呢？筆者認(rèn)為，這跟缺乏課前準(zhǔn)備有關(guān)。課前準(zhǔn)備是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高。相反，如果課前準(zhǔn)備抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂效率就低。經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)教學(xué)，筆者對如何指導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備有了一些體會(huì)，課前準(zhǔn)備要注重從以下幾個(gè)方面入手。
二、課前精編導(dǎo)學(xué)問題
長期以來，教師對學(xué)生課前準(zhǔn)備不作要求，或只是提出籠統(tǒng)的要求，沒有問題導(dǎo)引，大部分學(xué)生就像看小說一樣粗略地瀏覽一遍，再加上課堂中對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況一般也不加關(guān)注，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備幾乎沒有什么效果。為了提高學(xué)生課前準(zhǔn)備的實(shí)效性，教師可以把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成若干思考問題提前呈現(xiàn)給學(xué)生。課前編制具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思功能的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。
導(dǎo)學(xué)問題是教師根據(jù)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把要學(xué)內(nèi)容問題化。給學(xué)生提供一些具有引領(lǐng)性的思考問題，讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)內(nèi)容、提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考。所以教師在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)中要按教學(xué)程序進(jìn)行編排，問題設(shè)計(jì)切口要小，要注意層層推進(jìn)。
導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要突出知識(shí)的整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、歸納整理，從而為建構(gòu)知識(shí)做好準(zhǔn)備。
三、課前準(zhǔn)備任務(wù)分層次布置
由于平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程較多，時(shí)間的安排緊湊，每天的作業(yè)任務(wù)很多，學(xué)生不可能花很多時(shí)間將課前準(zhǔn)備做得面面俱到，所以教師設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備問題時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將課前準(zhǔn)備任務(wù)合理分配給各個(gè)層次的學(xué)生。教師分配的課前準(zhǔn)備任務(wù)對每一位同學(xué)來說都是充分的。學(xué)生可根據(jù)教師的任務(wù)進(jìn)行有的放矢的課前準(zhǔn)備，大部分的課前準(zhǔn)備任務(wù)對學(xué)困生都存在一定的難度，因此筆者在布置課前準(zhǔn)備作業(yè)時(shí)有意識(shí)地降低難度。布置部分適合于這些學(xué)生的練習(xí)，以激起他們的課前準(zhǔn)備興趣，找自己的困惑，從而提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心。而對于那些語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，筆者就要求他們承擔(dān)較有挑戰(zhàn)性或較難的課前準(zhǔn)備任務(wù)。如分析課文難句、歸納大意，對課文中的某些內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)等。分層指導(dǎo)課前準(zhǔn)備，合理地將課本上難度不同的課前準(zhǔn)備任務(wù)分配給不同層次的學(xué)生，讓他們都有所收獲。
四、課前交流預(yù)習(xí)結(jié)果，小組進(jìn)行合作探究
課前準(zhǔn)備有利于提高課堂的教學(xué)效率。通過課前準(zhǔn)備，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問上課。在不懂的地方畫上記號(hào)。對那些存在疑惑的新知識(shí)進(jìn)行探究、思考。學(xué)生課前準(zhǔn)備后帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就更有目的性和針對性，這樣對于提高課堂學(xué)習(xí)的效果、養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力都有積極作用。在課前準(zhǔn)備過程中，學(xué)生掌握了一些新知識(shí)，有了一些成功感，這種成功感促使他們想展示自己的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生自主預(yù)習(xí)結(jié)束后，可以和同學(xué)相互交流預(yù)習(xí)結(jié)果。如我在預(yù)習(xí)的過程中認(rèn)為哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，遇到了什么問題，你有什么不理解的問題，相互之間可以探究一下。同學(xué)之間通過交流、合作探究解決了問題，學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了理解問題的能力。教師要及時(shí)抽出一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)作出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)。同時(shí)可引入小組間的競爭，以進(jìn)一步激發(fā)他們的課前準(zhǔn)備的熱情。
總之，認(rèn)真抓好學(xué)生的課前前準(zhǔn)備，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽課，既可節(jié)省教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分的探討時(shí)間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望。養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率等方面有著重要的作用。
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