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學會質(zhì)疑問難培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力論文
新時代、新課程標準對老師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教育教學方法。在閱讀教學中，教師應尊重學生，把“問”的權(quán)利還給學生，通過學生的質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
一、激勵學生大膽地質(zhì)疑問難
學習中的質(zhì)疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，學生特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時也格外投入。學生只有處于輕松的心境，思維才活躍，才能點燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發(fā)問，縮短師生之間的距離。因此，只有創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習的主人，從而形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。教師應給學生講清主動質(zhì)疑問難的好處，并善于根據(jù)不同年齡的學生的心理特點，利用矛盾激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生產(chǎn)生疑問。
二、引導學生學會質(zhì)疑問難
1.抓住“文眼”�！拔难邸奔次恼轮刑彡年P(guān)鍵性筆墨。教師可根據(jù)“文眼”，引導學生找出它與全篇文章的關(guān)系，幫助學生準確地理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
2.揣摩人物內(nèi)心。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫了人物的表情、動作、語言等。教師要引導學生就此質(zhì)疑問難，引導學生想象人物的內(nèi)心活動，來透視人物豐富的內(nèi)心世界。
如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧’�！�，教師可引導學生質(zhì)疑問難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”教師通過學生的質(zhì)疑問難，引導學生揣摩貝多芬豐富的內(nèi)心世界，找出可能出現(xiàn)的原因。
3.填補空白。有些篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教師要引導學生抓住這些空白質(zhì)疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導學生質(zhì)疑問難：“小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？”然后引導學生去想象，去補充，去再創(chuàng)造。
三、讓學生懂得用什么形式質(zhì)疑問難
質(zhì)疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問，有的是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學中，我們應引導學生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據(jù)指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內(nèi)容和中心，帶有理解性、探究性。有的指向于課文的表達形式和寫作方法（包括遣詞造句、寫作技巧、修辭方法等），帶有品味性、鑒賞性。
四、鼓勵學生在探究中解疑
學生是學習和發(fā)展的主體，不再是簡單的知識接受者。因此，教師應把探究獲得知識的權(quán)利還給學生，教學過程要圍繞問題的解決展開，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神。在質(zhì)疑后，對一目了然的問題，不妨抽生互答；重點問題可以分組采用討論法、實驗法、畫圖法、朗讀勾畫法等。這樣學生在探究中不僅可以解決問題，獲取知識，而且可以在合作中愉快、輕松地學習。
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