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談?wù)n程資源的開發(fā)利用和課堂論文

時間:2023-05-03 01:31:14 論文范文 我要投稿
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談?wù)n程資源的開發(fā)利用和課堂論文

  摘 要:隨著課堂改革的實(shí)施與深入,教育者本身以及被教育的對象都不再滿足于教材上的知識,也不再似以前的唯教材而教,而是吃透教材、挖掘教材,繼而跳出教材、駕馭教材,教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性,使得教師雖然重視卻難以預(yù)料,而顯得被動,如果再缺乏駕馭課堂的能力,就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開發(fā)和利用不僅是保證新課程實(shí)施的基本條件,更主要的是教師可以積極主動地參與,幾乎是只要參與就會有所收益。因?yàn)榻處煴旧砭驮撌且粋巨大的可利用的課程資源,教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。

談?wù)n程資源的開發(fā)利用和課堂論文

  關(guān)鍵詞:新課堂改革 課程資源 開發(fā)利用 課堂效益

  隨著課堂改革的實(shí)施與深入,我們要倡導(dǎo)所有的學(xué)校和教師都積極投身到課程資源的開發(fā)工作中來,改變過去過于注重教材、機(jī)械訓(xùn)練的傾向,加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技開展與學(xué)生生活的聯(lián)系,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作,開發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源,為實(shí)施新課程提供環(huán)境,也為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不管是教師還是學(xué)生,都必須各自具備一定的知識經(jīng)驗(yàn),才可使得課堂的教學(xué)效益得到提高,使學(xué)生的能力得到發(fā)展。而要達(dá)到這一點(diǎn),要求廣大的師生必須主動廣泛地獵取各方面的知識與信息。例如教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時,如果學(xué)生聞所未聞氣溫的表示方法,不懂得零上和零下的一般知識,區(qū)別不開賺與虧的表示方法,想象不出海平面以上和以下的意思,那么要建構(gòu)負(fù)數(shù)的概念是十分困難的。因此,要實(shí)施課程資源的開發(fā)并加以利用,優(yōu)化課堂效益。

  一、“廣種薄收”,亦可豐收

  1、鼓勵學(xué)生多“看”。課程資源的閑置與浪費(fèi),客觀上是由于擁有者教育服務(wù)意識不強(qiáng),但是主觀上,廣大師生也缺乏積極主動的開發(fā)與利用的意識。基于這一點(diǎn),我們不僅自己要主動參與,更要鼓勵學(xué)生積極參加各種社會實(shí)踐活動,多看有意義的電視節(jié)目,增加課外閱讀量。對于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng),網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受,更能給學(xué)生帶來取之不盡、用之不竭的信息資源,為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

  作為教師,不僅要在平時給學(xué)生多加以引導(dǎo),以防止學(xué)生誤入不健康的書刊、網(wǎng)絡(luò)陷阱之中,更要在教學(xué)中為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。教師的平時教學(xué)也不能受課堂的時空局限,而要突破課堂積極向課外延伸,為一些有需要的學(xué)生提供個體學(xué)習(xí)的機(jī)會。如在《生活中的負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中,教師在學(xué)生初步感知了負(fù)數(shù)的意義后讓學(xué)生掌握世界最高峰——珠穆朗瑪峰、最低谷——太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米,應(yīng)記作+8848米、-11034米。這些知識的建構(gòu)都必須建立在學(xué)生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識之上。

  2、引導(dǎo)學(xué)生多“想”。對于學(xué)生從各方面獲取的信息,教師要從適合兒童生理和心理特點(diǎn)出發(fā),以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨,適時地引導(dǎo)學(xué)生對各方面獲取的資源加以整理與揉合,使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,教者要積極引導(dǎo)學(xué)生多“思”,將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生固有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,喚起學(xué)生記憶;鼓勵學(xué)生用多種方法思考解決問題,學(xué)生只要能抓住事物的本質(zhì),合情合理,都應(yīng)給予肯定。其實(shí),每個孩子都有著極強(qiáng)的創(chuàng)造力,教師在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的心理規(guī)律,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣有利于對知識的遷移與延伸,能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

  二、“三人行,必有我?guī)煛?/strong>

  這是大教育家孔子的至理名言,個中道理不言而喻。因此,在課堂教學(xué)中我們提倡小組合作學(xué)習(xí),這種合作交流與自主探索的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種交流與對話中,學(xué)生所獲取的知識往往是直接的、平白的,也是教師所無法估計的。正是這種雙贏互惠式的交流互動,使得學(xué)生成為開發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學(xué)生必須做到以下兩點(diǎn): 一是學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽是一種獲取知識信息的行之有效的途徑。教師要教育學(xué)生學(xué)會傾聽,能夠虛心聽取別人的意見,再融合自己的觀點(diǎn),這樣形成的知識結(jié)構(gòu)一定會比原先來得更扎實(shí)、更透徹。

  二是學(xué)會表達(dá)。有位哲學(xué)家對于合作學(xué)習(xí)打過這樣一個比方:甲方兩人各有一個蘋果,兩人互換后,每人還是一個蘋果。如果兩人各有一個思想,交換思想后,每人就會有兩個思想。而這個交換的完成,表達(dá)是重要的支撐,只有用科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)、生動而又活潑的表達(dá)方法,自己的觀點(diǎn)才會使人樂于接受、甘于接受。學(xué)習(xí)的過程本來就是一種能動的建構(gòu)過程,是學(xué)習(xí)者將來自外部環(huán)境的刺激進(jìn)行同化與順應(yīng)來構(gòu)建知識的內(nèi)部圖式。

  同樣,在課改道路上,我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學(xué),在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源,讓各種適合教學(xué)的資源走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們能更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,從而使他們獲得有效發(fā)展。因此,每位教師之間都要加強(qiáng)交流和合作,共享資源,避免課件的低水平復(fù)制。也只有這樣,才能更好地實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā),縮短開發(fā)的進(jìn)程,節(jié)省人力、物力和財力。畢竟,“三人行,必有我?guī)熞病薄?/p>

  三、“拿來主義”,未必不可取

  這種“拿來主義”是指通過各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運(yùn)用。這里的“拿來”是學(xué)習(xí),是深化,而不是單純的生搬硬套、照本宣科。

  人類的進(jìn)步,科學(xué)的發(fā)展,都是在無數(shù)的科學(xué)家亦或是社會個體成員在獲取前人的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以內(nèi)化,形成自己的觀點(diǎn),從而得到創(chuàng)新,推動了社會的發(fā)展。我們在開發(fā)和利用課程資源的征途中,不可避免地要實(shí)行“拿來主義”,畢竟,靠個人的奮斗、個人的探索終究力單勢薄、難成大器。因此,對于前人已形成觀點(diǎn)或成就,在人群中已形成共識的,我們不必讓學(xué)生再事事去探究,也不必再浪費(fèi)腦細(xì)胞——“拿來主義”,未必不可取。

  學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人,抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

  參考文獻(xiàn)

  1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》.第256頁、第257頁。

  2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.第37頁、第38頁。

  3、《新課程與學(xué)校發(fā)展》.教育科學(xué)出版社,2006年5月,第136頁。

  4、《江蘇教育》.2007年期刊,第7、8期。

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