給學(xué)困生打開綠燈讓枯苗開花結(jié)果論文

　　摘要:站在一個小學(xué)語文教師的起點(diǎn)上,找出學(xué)困生為什么后進(jìn)?從根本上做起,從小事做起,注重師生情感交流,為學(xué)困生打開綠燈,排憂解難,讓枯苗開花結(jié)果,重新燃起生命的希望。

　　關(guān)鍵詞:學(xué)困生 興趣 鼓勵

　　學(xué)困生也能“變”優(yōu),你相信嗎?當(dāng)然這與老師的諄諄教誨有著直接的聯(lián)系。學(xué)困生就如同荒山上缺少“營養(yǎng)”的野花,貌不起眼,如你適時給他們些“甘露”,它們也會頑強(qiáng)地成長、開花;否則,它們也許會枯萎。因此,教師要挖掘?qū)W困生的潛能,適時地給他們“營養(yǎng)”,使他們“變”優(yōu)秀。具體做法:

　　一、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

　　興趣是最好的老師,是學(xué)好語文的敲門磚。經(jīng)調(diào)查表明:幾乎全部的學(xué)困生厭惡學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)好語文的敲門磚。

　　首先,明確學(xué)困生為什么后進(jìn)?多數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有自卑、懶惰心理,他們總覺得自己什么也不如好學(xué)生,主要表現(xiàn)在課堂回答問題上,有的即使會也畏畏縮縮,不敢舉手,怕答錯了挨老師的批評或者自甘墮落,懶于思考,久而久之,學(xué)困生的思維能力得不到訓(xùn)練,從根本上抑制了他們自身的思維發(fā)展空間,甚至挨批評后會萌生逆反心理,討厭上學(xué)。所以作為優(yōu)秀的教師,更應(yīng)該切實(shí)地關(guān)注學(xué)困生,找出他們學(xué)習(xí)困難的“共因”和“個因”,對癥下藥。

　　其次,要和學(xué)困生進(jìn)行情感交流,讓他們喜歡你,喜歡你的語文課。針對上述情況,教師要多表揚(yáng)鼓勵學(xué)生,少批評、訓(xùn)斥學(xué)生。

　　教師平時注意觀察學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)一步了解學(xué)生的心理,及時給予鼓勵、引導(dǎo)。如:課下個別談話的,消除學(xué)生的自卑心理,使其重新樹起學(xué)習(xí)的自信心;課上要積極提問,引導(dǎo)學(xué)困生,對學(xué)困生要求不要過高,對難問題,哪怕他們答對一個要點(diǎn),教師都要適時地給予肯定、鼓勵。一句簡單的“你的思維蠻好的嗎?希望你能再接再厲!”“很好”……隨著一句句鼓勵性的話語,隨著贊許的目光向他們投去。相信這時一股愛的暖流已輸入他們的心窩,這時,你已點(diǎn)燃了學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、營造氛圍轉(zhuǎn)化學(xué)困生

　　給學(xué)生主動權(quán),讓學(xué)困生自行搭伴兒,采取“一幫一”或成立“學(xué)習(xí)小組”等形式的活動,讓優(yōu)秀生帶動學(xué)困生共同進(jìn)步。

　　例如:成立學(xué)生活動小組(優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生比例適當(dāng)),民主選出組長,負(fù)責(zé)幫助、帶動組員們共同進(jìn)步。然后進(jìn)行階段性的小組評比,一視同仁,獎勵所有進(jìn)步的學(xué)生,這樣不僅會使學(xué)生關(guān)系融洽,形成一種良好的團(tuán)隊合作精神,還有利于學(xué)困生消除自卑心理,積極向上,與其他同學(xué)共同進(jìn)步。

　　三、為學(xué)困生“排憂解難”

　　閱讀、作文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),它能訓(xùn)練學(xué)生的分析、運(yùn)用知識的綜合能力。而閱讀和作文有著緊密的聯(lián)系,如果學(xué)生的閱讀水平高,那么他的作文能力就一定錯不了。所以提高學(xué)困生閱讀作文能力得教師多下工夫指導(dǎo)。

　　(一)欣賞、品讀文章,激發(fā)學(xué)生作文興趣

　　品讀一篇好文章后的感受遠(yuǎn)勝過品嘗一種美味佳肴,如達(dá)到這種境界,學(xué)困生也就喜歡閱讀、作文了。激發(fā)學(xué)困生閱讀、作文興趣可以從兩方面入手。

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)困生欣賞課內(nèi)外文章。教師有感情泛讀好文章,邊讀邊評,讓學(xué)困生陶醉于文章語言美、竟境美中,讓文章中的故事打動他們的心。在此基礎(chǔ)上,教師再向?qū)W生介紹文章的特點(diǎn)及寫作方法,以便學(xué)以致用,為今后的作文打基礎(chǔ)。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)困生品讀學(xué)生的好文章。針對學(xué)生的每次作文,教師評出好文章來,讓他們讀自己的文章,要求學(xué)困生細(xì)細(xì)品味后學(xué)習(xí)老師評議文章的方法去評議,指出文章好在何處,不足的方面,教師適時引導(dǎo)、補(bǔ)充。這樣,學(xué)困生既能享受聆聽文章帶給他們的快樂,又能在評議中學(xué)會寫文章的方法,那么,他們作文時就再不會愁眉不展了。

　　(二)隨時作文,適時鼓勵

　　學(xué)困生對閱讀、作文有了一定的興趣后,教師切不可操之過急,為作文而作文,無目的地規(guī)定文章題目,限制作文時間讓學(xué)困生完成任務(wù)。如這樣學(xué)困生作文的積極性打消了,教師的努力就會前功盡棄。如:教師指導(dǎo)學(xué)生品讀了老舍的《草原》后,可引導(dǎo)學(xué)生依照《草原》的寫作順序和寫作方法作一篇寫景的文章,題目自擬。教師適時引導(dǎo),如《家鄉(xiāng)的田野》、《美麗的大草灘》等。

　　針對學(xué)困生的作文,教師不可要求太高,只要有好的方面,就應(yīng)及時表揚(yáng),以調(diào)動他們作文的積極性。當(dāng)然,教師還應(yīng)指出他們作文的不足之處并讓他們改正。

　　不管是學(xué)困生,還是優(yōu)等生,他們都是稚嫩的幼苗,離不開愛的呵護(hù)。相信幼苗在教師陽光、雨露般的培育下,定會茁壯成長,開花結(jié)果,成為祖國的棟梁之才。

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