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多給課堂插話的孩子一些笑臉論文
摘要：鼓勵和引導學生課堂插話，符合學生身心發(fā)展特征和年齡段的認知規(guī)律相統(tǒng)一的認知特征，是增加課堂反饋渠道、有效調(diào)控課堂的舉措，是對學生的積極教學情感的呵護，是創(chuàng)造教學契機，培養(yǎng)教學機智的有效途徑。
關(guān)鍵詞：插話 原因 種類 教學情感 信息反饋 教學契機 教育機智 鼓勵
初二某班摩擦起電的教學課上，教者在導入教學時，演示了一個小實驗，多次手捋扎成小捆的干燥化纖細絲。一根根五顏六色的細化纖絲紛紛飄起，形成美麗的輻射狀。學生們瞪著大眼，觀察著，思考著，有的在低聲討論著。這時，某個學生在座位上情不自禁地大聲嚷到：“這有什么稀奇的，這同黑夜里脫下羊毛衫一樣，那還能聽到叭叭響聲，見到火花呢。”全班同學的眼光，立即轉(zhuǎn)向了這位學生。課堂一時陷入寂靜，只見講臺上老師臉憋得發(fā)青，一臉惱怒之狀，強按即將爆發(fā)的怒火，自我控制了幾十秒鐘的情緒，才接著繼續(xù)講課。
隨著課堂教學平等民主氛圍的逐漸濃厚，像這種學生插話的現(xiàn)象，逐漸變多，幾乎每節(jié)課都能遇到。對課堂學生的插話，是嚴禁封殺，還是鼓勵倡導？待我們細致分析其插話的原因、種類，再給出選擇。
1。對插話原因的分析。課堂教學中學生地位改變了，以教師為中心的課堂變成以學生為中心的課堂，學生與老師是平等的地位，共享話語權(quán)，教者的一言堂變成了群言堂。教師授課方法改變了，教師講授為主的形式，變成了以師生交流互動為主的形式。課堂上的評價標準多元化了，沒有學生主動參與，與教師交流合作的課堂，是有缺欠的課堂。課堂舉手發(fā)言的繩索被學生逐漸掙脫，插話的現(xiàn)象也普遍了。
2。對插話學生的類型分析。第一類：性格外向，膽子大，物理功課學習的基礎(chǔ)較好，課堂上愛出風頭，好表現(xiàn)的學生。經(jīng)常性地多嘴饒舌。接話把，對學習內(nèi)容有興趣時，或?qū)處熤v解的新學習內(nèi)容有共鳴時，情不自禁地插話了。第二類：性格內(nèi)向，少言寡語，但思維活躍，生活感悟較強的學生。從教師的講解中受到啟發(fā)，有著新的認識，或認知的火花被點燃之時，也會讓人意想不到的插上幾句。第三類：對新知識的認知一知半解，似懂非懂，但又要臉面的學生，不懂裝懂，經(jīng)常性的插上幾句。
從以上并不全面的分析可以看出，不論插話內(nèi)容是對還是錯，或是哪一種類型學生的插話，都有著共性，就是插話學生的課堂注意力集中指向了認知的活動的內(nèi)容，對新知識的學習有了初步地感悟或產(chǎn)生了共鳴，積極地參與了師生互動的過程。但學生的插話，同時分散了其他同學的課堂注意力。有的認知指向偏離了教師的教學思路或講授內(nèi)容；或者插話對新知識的認識產(chǎn)生誤導；同時更有一些學生的插話，根本就是錯誤的，需要教師在教學中多花時間去糾正。但不論哪種插話它的積極意義大于消極意義，利大于弊。所以應該多給插話的孩子一些笑臉，對插話給予正確引導和鼓勵。
為什么要多給課堂上插話的學生一些笑臉呢？
一、鼓勵學生插話，因為它符合學生身心發(fā)展特征和年齡段的認知規(guī)律相統(tǒng)一的認知特征
初中學生，年齡多在12~15歲，身體處于發(fā)育的高速期。其心理發(fā)展也在快速走向成熟，在這個年齡段中，“學生的情感特點是膚淺的、外露的，越是低年級越如此。他們聽課的表情、神態(tài)是他們內(nèi)部思維活動、心理狀態(tài)的直觀顯示圖表”（《課堂教學論》袁金榮主編，第206頁）。喜形于色，情動于中而行于外，面部的表情，無不自覺地外露的語言是他們內(nèi)心思維活動的自覺反映。
學生課堂的插話是認知思維積極活動的結(jié)果，是注意力高度集中的體現(xiàn)，屬于情不自禁的語言流露。所以對學生的插話，應看成是正常的現(xiàn)象，有著積極的意義，并不是學生存心搗蛋的惡作劇。要以寬容之心對待，要以博大胸懷容納。要有巧妙的語言引導，要保護學生的認知積極性。
二、鼓勵學生插話，是對學生的積極學習情感的呵護
課堂上，有愉快、歡樂、滿意的學習情緒，才會產(chǎn)生興奮、追求、堅持等認知的態(tài)度。對插話的學生當頭澆下一盆涼水，或把其批評得無地自容，會傷害學生認知的情緒和態(tài)度。“課堂教學中學生是有理智，有情感，活生生的人，離開了學生的主動性，積極性，課堂教學是難以取得預期效果的�！保ā墩n堂教學論》袁金榮主編第81頁）
對待學生插話，我們應該呵護這種求知欲望的表現(xiàn)，積極引導他們圍繞主題，展開思維，讓學生的積極認知情緒在課堂上獲得肯定，使學生身心愉悅，有愉快的學習情緒。
三、鼓勵學生插話，是增加課堂反饋渠道、有效調(diào)控課堂的舉措
課堂教學是師生之間進行的一種復雜的雙向活動過程�！敖處熢谡n堂上如果只是單一地向?qū)W生灌輸信息，而不注意接收從學生身上發(fā)出的反饋信息，這種教學只是處于最低一級水平的教學模式�！保ā墩n堂教學論》袁金榮主編第206頁）
學生的插話，是學生認知活動中信息反饋的積極現(xiàn)象。從插話中能反映出學生接受信息是否全面、是否失真、是否存在偏差。教師及時地接收這種信息、有效處理、準確調(diào)控，會使認知活動更加有效開展。屏蔽反饋信息、堵住反饋渠道，是毫無道理的。
四、鼓勵插話，是創(chuàng)造教學契機，培養(yǎng)教學機智的有效途徑
課堂上學生插話的時間、內(nèi)容、指向、正確程度，是教師難以預料的突發(fā)事情，但教師及時做出反應和有效的處理，又是必要的。所以，插話是不可多得又無法制造的一種教學契機，抓住時機對插話內(nèi)容，或給予肯定和鼓勵；或給出否認；或積極引導、及時糾偏、重現(xiàn)主題；或即興發(fā)揮、引向新的學習內(nèi)容；或因話制宜、適可而止；或圍繞主題、縱向深入；或開拓思維、橫向比較；都是對教學有益的。這是一種教學機智，體現(xiàn)出教師隨機應變處理問題的智慧，也是一種教學的藝術(shù)。
“不論教育者怎樣研究理論，如果沒有教學機智，就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者�！保ㄕ浴墩n堂教學論》袁金榮主編第208頁）抓住這種難得的教學契機，做出正確的處理選擇，能獲得意想不到的教學效果，同時也是對教師教學機智的有效培養(yǎng)。
課堂上對學生的插話應多給鼓勵，因為它符合學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的統(tǒng)一，呵護和深化了師生之間的教學情感，課堂教學信息得到及時的反饋和有效的調(diào)控，創(chuàng)造了難得的教學契機，能培養(yǎng)教師的教學機智和駕馭課堂能力。所以課堂上要多給插話的孩子一些笑臉。
參考文獻：
1。袁金榮。課堂教學論[M]。南京：江蘇教育出版社出版。
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