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科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生記錄的優(yōu)化策略論文
【摘要】：科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式。而記錄在我們科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中有著重要的地位，科學(xué)上的記錄是對(duì)于我們學(xué)習(xí)認(rèn)為有用的有價(jià)值的將其保存下來(lái)，以備將來(lái)所需。它不僅是思維的再化，還是證據(jù)的獲得，更是評(píng)價(jià)的依據(jù)。法國(guó)《動(dòng)手做》理念的研究發(fā)現(xiàn)記錄紙有很強(qiáng)的作用，法國(guó)人認(rèn)為孩子的科學(xué)記錄是孩子最好的科學(xué)書，最真實(shí)的科學(xué)書。記錄有著自身的價(jià)值所在，我想應(yīng)該成為我們廣大科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中的一種常用方式。充分發(fā)揮好記錄在科學(xué)探究中的作用。
【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng)記錄優(yōu)化策略
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)科學(xué)公開(kāi)課上，一下課學(xué)生將記錄紙一丟，走人了。這是一種非常值得我們思考的現(xiàn)象：至于對(duì)“怎么做記錄？怎么記錄更有效？怎樣利用記錄推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究的進(jìn)程？是不是將其納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中？”等，我認(rèn)為這應(yīng)該是我們科學(xué)教師重點(diǎn)需要思考和研究的問(wèn)題。
一、科學(xué)課記錄的現(xiàn)狀分析
1、記錄完成，下課就丟了
我們可以經(jīng)常看到我們的科學(xué)課堂中有教師分發(fā)記錄單、學(xué)生根據(jù)自己的或是自己小組的研究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真填寫記錄單。并做了展示匯報(bào)�？墒堑搅蒜徛曇豁懀覀兊膶W(xué)生就離開(kāi)了教室，教師則整理好實(shí)驗(yàn)器具也離開(kāi)了，記錄單則留在了課桌上。無(wú)法讓記錄單成為我們學(xué)生、我們教師資料的積累。也就無(wú)法體現(xiàn)出記錄的價(jià)值所在。
2、記錄單設(shè)計(jì)不規(guī)范
我們�？吹揭恍┯涗泦紊咸顚憙�(nèi)容并不是我們學(xué)生所能完成的部分，或是過(guò)于簡(jiǎn)單，或是過(guò)于繁瑣、復(fù)雜；有的記錄要求過(guò)于籠統(tǒng)，會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手；有些記錄單子無(wú)法真正看出研究的內(nèi)容，研究的結(jié)果；還有一些實(shí)驗(yàn)它本身并不需要記錄，也被放上了記錄單子；可以說(shuō)是在浪費(fèi)我們課堂的時(shí)間。
3、記錄指導(dǎo)不到位
在我們出去聽(tīng)課的時(shí)候，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多小組在科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)并沒(méi)有按我們老師記錄單子上的要求去完成，有的小組在記錄的時(shí)間上花得相對(duì)較少，使得最后在交流時(shí)單子上還只是寥寥數(shù)語(yǔ)。還有一部分學(xué)生對(duì)記錄單該如何填寫不清楚，不能很好的完成，只能基于教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)走過(guò)來(lái)的“指導(dǎo)”。教師對(duì)記錄活動(dòng)所用的時(shí)間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問(wèn)題都必須提前考慮，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。
4、記錄的展示與交流沒(méi)有精心設(shè)計(jì)
主要表現(xiàn)為記錄后展示與交流過(guò)程簡(jiǎn)單、無(wú)序、隨意，事先沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有發(fā)揮記錄對(duì)探究活動(dòng)應(yīng)有的促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)為在研究過(guò)程中愛(ài)什么時(shí)候?qū)憥坠P就寫幾筆，愛(ài)怎么寫就怎么寫，一堂課下來(lái)那些沒(méi)有機(jī)會(huì)參與匯報(bào)的學(xué)生的研究記錄更是“藏在深閨無(wú)人識(shí)”。匯報(bào)后教師對(duì)記錄沒(méi)有做出具體的評(píng)價(jià)，對(duì)否？錯(cuò)否？有沒(méi)有什么指導(dǎo)意見(jiàn)？糊里糊涂就過(guò)去了，給學(xué)生的感覺(jué)仿佛這研究記錄只是用來(lái)裝裝樣子的，沒(méi)啥大用場(chǎng)，只為“秀”一把，沒(méi)有發(fā)揮記錄應(yīng)有的作用。
5、記錄沒(méi)有納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中
現(xiàn)在大部分科學(xué)教師在課堂中舍不得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行記錄，而且缺少對(duì)學(xué)生記錄的評(píng)價(jià)，在課后總是把記錄紙不當(dāng)回事，隨便學(xué)生怎么對(duì)記錄紙進(jìn)行處理，長(zhǎng)期以往孩子們對(duì)記錄的興趣、主動(dòng)性會(huì)蕩然無(wú)存。
二、探究活動(dòng)中學(xué)生記錄的優(yōu)化策略
1、激發(fā)學(xué)生的記錄興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記錄
記錄對(duì)提高科學(xué)教育活動(dòng)的成效意義重大，但如果教師僅僅把記錄簡(jiǎn)單地當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，讓記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么記錄的作用就完全得不到體現(xiàn)。所以最重要的是要激發(fā)學(xué)生的記錄興趣�！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，是我們開(kāi)展一切教育活動(dòng)的重要依據(jù)，尊重學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，就能最大限度地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就可能獲得最大的發(fā)展。只有激發(fā)學(xué)生的記錄興趣，學(xué)生記錄的熱情才高，才樂(lè)于記錄，同時(shí)記錄速度較快，更好的發(fā)揮記錄的實(shí)效性。
2、激發(fā)學(xué)生有意的捕捉信息，并如實(shí)記錄信息
信息的記錄不是獨(dú)立存在的，它融會(huì)于整個(gè)探究活動(dòng)之中，所記錄的是學(xué)生探究的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，因此科學(xué)課的記錄根據(jù)需要出現(xiàn)在科學(xué)探究活動(dòng)的不同階段，并根據(jù)研究對(duì)象的不同區(qū)分為很多不同的種類，各自擔(dān)負(fù)著不同的功能，不斷推動(dòng)科學(xué)探究的進(jìn)程。
在探究活動(dòng)前——提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想并設(shè)計(jì)方案時(shí)，有效的科學(xué)記錄要把學(xué)生的思維火花集中起來(lái)，進(jìn)行梳理后記錄在案，為科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。例如：實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁�、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、怎樣安排及操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出的預(yù)測(cè)等。
在探究活動(dòng)中——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)時(shí)，有效的科學(xué)記錄把觀察、動(dòng)手操作和比較異同形成的內(nèi)部思維語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報(bào)中反饋成口頭語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生思維更富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完善。 在探究活動(dòng)后——驗(yàn)證得出初步結(jié)論時(shí)，有效的科學(xué)記錄則是把實(shí)踐操作過(guò)程中得到的信息加以“內(nèi)化”。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中已經(jīng)做好相應(yīng)的記錄，就很容易把實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)果反映在實(shí)驗(yàn)記錄上。
信息記錄只有建立在有意觀察的基礎(chǔ)之上，只有融于探究活動(dòng)的全過(guò)程，才能真正的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3、通過(guò)小組合作探討，讓記錄反映出學(xué)生真實(shí)的思維碰撞
讓學(xué)生以小組為單位，在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)后形成研究記錄的過(guò)程中，對(duì)各方的見(jiàn)解進(jìn)行充分的交流與探討，并在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生概括、抽象的邏輯思維，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力，最終得到一份有較高思維含量的記錄。
記錄基本要以小組為單位，由研究小組組長(zhǎng)組織，小組成員充分開(kāi)動(dòng)腦筋，提出各自的發(fā)現(xiàn)和想法，形成相互交流、相互探討，群策群力的良好氛圍，達(dá)到信息與思維共享。這樣的氛圍同時(shí)也可以避免摻雜各人的想法和意見(jiàn)，體現(xiàn)了科學(xué)記錄過(guò)程中實(shí)事求是的精神。記錄過(guò)程中要求每名學(xué)生要有自己獨(dú)特的記錄觀點(diǎn)，尊重個(gè)人意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于把自己獨(dú)有的觀點(diǎn)充分亮出來(lái)，不人云亦云。在相互探討、大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，能產(chǎn)生一份既反映出學(xué)生真實(shí)的思維碰撞又有個(gè)性的科學(xué)記錄表，并且在這樣的良好氛圍中大家通過(guò)記錄所獲得的信息，也容易分析事實(shí)中隱含的理性內(nèi)容。
4、使用活頁(yè)記錄本，便于保存與查找反思
采用把分散的記錄表轉(zhuǎn)化成活頁(yè)記錄本的方法，讓每組學(xué)生都有一本活頁(yè)記錄本，而且與課本配套使用，方便了學(xué)生的記錄，使得學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)的做好每一次研究記錄。學(xué)生們可以在需要的時(shí)候做各種各樣的科學(xué)記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當(dāng)學(xué)生在記錄的過(guò)程中遇到了與以前類似的問(wèn)題或需要以前的證據(jù)時(shí)，也便于查找，可以輕而易舉地從本子中找到所需資料，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生可以看到自己在不同時(shí)期所作的實(shí)驗(yàn)記錄和當(dāng)時(shí)的想法，這會(huì)引起他們不斷的反思。
5、讓有效的科學(xué)課記錄成為學(xué)生科學(xué)能力評(píng)價(jià)的主要依據(jù)
為了提高學(xué)生對(duì)科學(xué)記錄的興趣，應(yīng)該將其納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，讓有效的科學(xué)課記錄成為學(xué)生科學(xué)能力評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。通過(guò)對(duì)記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子都在記錄的同時(shí)獲得激勵(lì)，都有記錄成功的體驗(yàn)，都擁有記錄的自信心。
學(xué)生的觀察是否全面，實(shí)驗(yàn)是否正確，測(cè)量是否準(zhǔn)確；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣；學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒；是否實(shí)事求是，能否尊重事實(shí)、尊重證據(jù)等等，教師都能從學(xué)生所做的科學(xué)記錄中得到信息，并由此可及時(shí)糾正研究錯(cuò)誤或者改變指導(dǎo)策略。因此，通過(guò)對(duì)不同形式科學(xué)記錄的評(píng)價(jià)，能使教師對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)準(zhǔn)確。
探究活動(dòng)中學(xué)生的記錄反映了學(xué)生科學(xué)思維的軌跡，是他們研究的經(jīng)歷，也是我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，同時(shí)，科學(xué)記錄也是學(xué)生科學(xué)活動(dòng)中的一種重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，因?yàn)檫@上面如實(shí)記錄學(xué)生觀察到的科學(xué)現(xiàn)象。在科學(xué)探究活動(dòng)中提高學(xué)生記錄的有效性是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
1、《科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社。
2、目燃博客：怎樣發(fā)揮記錄在科學(xué)教學(xué)中的有效性
3、韋鈺：“關(guān)于對(duì)法國(guó)"動(dòng)手做"小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育項(xiàng)目的考察報(bào)告”。
4、八種典型不科學(xué)的現(xiàn)象學(xué)習(xí)科學(xué)，科學(xué)學(xué)習(xí)的博客
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