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淺析教師參與式教學培訓的實踐及探索論文
論文關鍵詞：教師培訓 “參與式”教學 “大班額”問題
論文摘要：“參與式”是中英基礎教育項目的基本理念之一，其在實踐中得以倡導和貫徹，在教學中的運用要通過對教師的培訓才能得到保障。近年來，“參與式”方法得到了受培訓教師的積極響應，在教學中取得了豐富的經(jīng)驗和豐碩的成果。
為了解決受培訓教師在實踐中遇到的問題和困難，中英基礎教育項目西北師范大學課題組特意組織了一次教師“參與式”教學培訓。本次培訓的地點是積石山縣劉集中心小學，接受培訓的教師是劉集中心小學和高李小學的全部教師(包括兩所小學的校長)，其中絕大多數(shù)是少數(shù)民族教師，而且有相當一部分教師在運用“參與式”方法教學后已經(jīng)取得了一定效果。
一、“參與式”方法在教學中的重要性
1.增強了學生的合作意識和動手能力�！皡⑴c式”教學打破了“滿堂灌”的教學方式，課堂上，給學生留出一定時間，討論教師提出的問題。課后，以小組為單位，對某一課題展開調查、訪談等，完成相應的任務離不開學生間的團結與合作。另外，課堂教學更加關注學生的發(fā)明創(chuàng)作和實踐動手能力。在培訓中，我們發(fā)現(xiàn)每個教室里都有為宣傳學生的作品而留出的空間，上面的作品類型多樣。通過“參與式”教學挖掘了學生潛力，發(fā)展了智慧。
2.縮短了師生之間的距離，平等地位得以體現(xiàn)，同時，調動了學生學習的積極性。傳統(tǒng)的教育觀把教師看作是知識的權威，學生只是被動接受知識的“容納器”，而且在教師和學生之間存在著一種無法逾越的鴻溝。在“參與式”教學中，教師成了學生學習的組織者和服務者。他們更加關注學生的聲音，走下講臺，給學生一個微笑，一句鼓勵的話語，貼近了師生之間的距離，學生再也不怕回答錯了問題挨批評。如此，整個課堂氣氛活躍，學生主動去表達自己的觀點，建構自己的知識，在建構知識的過程中不斷思維。
3.充分發(fā)揮學生的潛能，同時，發(fā)展了他們的個性�！皡⑴c式”教學關注學生的全面發(fā)展，避免以學習成績作為衡量學生的唯一尺度。在培訓中教師們普遍認為，實施“參與式”教學可以從多方面發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過“參與式”教學，學生們表現(xiàn)活躍，積極參與學校組織的各項活動，而且涌現(xiàn)出許多具有專長的學生，在發(fā)揮專長的過程中，為學校營造出一股積極向上的氛圍，促進了學生各方面的發(fā)展。
4.關注弱勢群體的聲音，為學習困難的學生提供了良好的學習環(huán)境。在教學中只關注學習成績好的學生有損于教師的形象，教育的對象應該是全體學生，哪怕是在智力和身體方面有殘缺的學生，他們每取得一點進步教師必須付出艱辛的努力�！皡⑴c式”教學為不同類型和不同能力的學生留有一定發(fā)展的空間，讓他們在學習的同時，體味到一種成就感。比如，教師在提問題時，對于學習困難的學生而言，往往是一些容易回答的，即便是比較難的問題，當他們回答錯或無法回答時，教師也給予引導和鼓勵。如此，學生不覺得學習是一種壓力，他們在教師和同學的幫助下，不斷取得進步。
5.“參與式”教學是教師專業(yè)化的過程，提高了他們各方面的素質，為教師隊伍建設提供了機遇。在培訓中，教師對“參與式”教學深有體會，而且在許多方面都達成了共識。他們認為，教師觀念的變化將會促進師生地位的轉化，教師應成為學生的學習伙伴和朋友。在教學方法上，改變了“灌輸式”方法在教學中的主導地位。一堂成功的課，師生互動很重要，學生間的討論也很必要，通過自己努力建構的知識將是牢固的。教師的職業(yè)生涯成了一個動態(tài)過程，教師不斷自修、通過培訓才能滿足學生的需求，單一的知識結構不能適應學生的發(fā)展�？傊�，“參與式”教學為教師的專業(yè)化成長提供了契機。
二、教師運用“參與式”教學存在的困難
“參與式”教學在實踐中發(fā)揮著積極作用，但是，由于地區(qū)差異，存在的問題也是多方面的，找出問題才能有效去解決問題。培訓中，教師們認為在運用“參與式”方法教學的過程中，存在的問題主要有以下幾點。
1.“大班額”問題嚴重制約著“參與式”教學的順利實施，教師無法關注全體學生的聲音。民族貧困地區(qū)，教學設施緊缺，“大班額”問題普遍存在。運用“參與式”教學，學生適當?shù)挠懻撆c合作非常必要，但是，擁擠的空間使他們無法開展相關的教學活動，教師只能是單方面地去傳授知識，無法傾聽學生共同的聲音。在小組討論中，由于學生數(shù)量多，教師難以維持課堂紀律。
2.運用“參與式”方法教學后教師的教學任務無法按時完成。“參與式”教學倡導師生之間的互動，是對“灌輸式”教學的挑戰(zhàn)和沖擊。以前的教學，教師唱主角，他們完全可以在課內完成相應的教學任務，而“參與式”教學則要求教師避免“滿堂灌”，給學生留有一定的時間去建構自己的知識，這種建構是通過學生合作和小組討論等形式去完成的。在教學中，教師要設計教學單元和時間比例，于是，大量的教學任務在課內無法完成。
3.教學用具短缺，學生的情境意識不夠。學生所學科目，設計多方面的知識，有些是學生可以通過文字的閱讀去理解，而有些則需要學生對輔助儀器的感知去理解。在民族貧困地區(qū)，嚴重缺乏必要的教學用具�！皡⑴c式”教學更加關注學生全方位的發(fā)展，只憑借書本，學生無法拓寬思維，建構知識。 4.校長的觀念和學校的評價機制嚴重制約著“參與式”教學的開展和實施。一個好校長意味著一所好學校。在培訓中，教師認為“參與式”教學的順利實施取決于校長的辦學理念。在他們運用“參與式”方法教學的過程中，校長還是把學生成績放到第一位，認為在不降低學生成績的前提下，可以采用“參與式”教學。即便如此，教師們還是顧慮重重，不敢運用此方法去教學。另外，上級行政部門和學校的評價機制仍然以學生的學習成績和升學率為評價尺度。教師在“分數(shù)”的指揮下，不敢運用“參與式”方法去教學，即便用，也只是形式。
5.“參與式”教學同家長的觀念相抵觸，他們不支持教師開展“參與式”教學。在家長看來，學校就是學生學習的地方，考個好成績就是唯一目的，而不關注學生其他方面的發(fā)展。家長認為“參與式”教學只是讓學生去玩耍，沒有讓他們很好地去學習。比如，教師帶領學生去尋找污染的水源，讓學生認識其危害性，家長認為這與學習毫無關系。
三、開展教師“參與式”教學培訓的幾點對策
1.對教師進行“參與式”教學培訓，首先必須讓教師理解“參與式”教學的主旨。在培訓中，針對“參與式”教學，教師對其理解各有不同，認為“參與式”教學就是讓學生坐在一起討論問題，或者把課桌拼湊一下。“參與式”教學的主要目的是促進教師和學生在教學中的互動，學生在教師的引導下能夠積極地去建構知識。它的形式是多樣的，而且也是靈活的。教師只有對“參與式”教學有了實質性的把握，才能在實踐中運用自如。因而，在培訓時，培訓人員應該給受培訓教師理清“參與式”教學的宗旨，統(tǒng)一他們的思想，規(guī)范他們的認識。
2.積極開展教學研究活動，及時總結經(jīng)驗教訓，共同促進“參與式”教學的順利實施。在教學中，教師要不斷反思自己的教學行為，成功的經(jīng)驗大家一起分享，存在的問題和困難大家一起討論，給予改正。在培訓中，教師的反思也是一個重要環(huán)節(jié)，培訓人員可以根據(jù)實際情況進行指導。否則，“參與式”教學就會失去方向，缺乏理論方面的支持。
3.定期組織有經(jīng)驗的教師深人民族地區(qū)的學校對當?shù)亟處熯M行培訓，另外，還可以讓當?shù)亟處煹较冗M地區(qū)參加培訓。這種培訓是雙向、互利的，通過“參與式”教學培訓，民族地區(qū)的教師可以學習一些先進的教學方法，并根據(jù)實際情況運用到自己的教學實踐中，同時，通過聽課、評課等環(huán)節(jié)，他們可以在真實情境下感受“參與式”教學。先進地區(qū)的教師通過“參與式”教學培訓，可以了解到民族地區(qū)的一些教學情況，使他們在以后的教學和培訓中具有針對性，并且在培訓中提高自己的能力，在教學中發(fā)展和完善自我。
4.對教育行政人員和校長進行適當?shù)摹皡⑴c式”教學培訓，讓他們真正理解“參與式”教學，成為“參與式”教學的支持者和督促者，并且，在各自的職責范圍內組織適當?shù)慕處煛皡⑴c式”教學培訓，讓“參與式”教學具有一定的支持系統(tǒng)。在“參與式”教學實施的過程中，教師始終被學校的評價機制和學生的成績所困擾，以至于不敢運用此種方法。當教育行政人員和校長接受了有關理念后，在他們的支持下，“參與式”教學才有發(fā)展的空間。因而，在教師“參與式”教學培訓中，教育行政人員和校長的參與是必要的。
“參與式”教學理念在教學中的運用，充分說明人們在關注教育的發(fā)展，只要社會各界共同關心和支持教育事業(yè)，民族地區(qū)的教育在未來將會更加輝煌和燦爛。.
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