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幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境與出路論文
無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境與出路論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：目前，在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，存在一些巫待解決的難題。究其原因，幼兒教師工作壓力過大、工資收入偏低、學歷層次不高，是制約其專業(yè)化發(fā)展的主要推力，而不正確的典論壓力亦起到推波助瀾的作用。國家加大對幼兒教育的投入、幼兒園加快園本教研建設、教師加強專業(yè)理論學習等，對提升幼教質(zhì)量、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 主要因素 原因 對策專業(yè)化
隨著時代的發(fā)展，教師專業(yè)化已成為時代發(fā)展的潮流，幼兒教育作為最為基礎的啟蒙教育也越來越受到社會的廣泛關(guān)注，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展愈來愈受到重視。但是，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一蹂而就的，這需要一個漫長的過程。那么，現(xiàn)實中，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的情形如何？何以至此？嘗試解答這些問題并提出相應的對策，對提升幼教質(zhì)量、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。
一、制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素及原因探析
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革亞待解決的重要課題之一。我國的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與國外相比相對起步較晚，亦已取得了不少成就，然而依然存在一些巫待解決的難題。
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目前。我國依舊存在幼兒教師工作壓力過大的現(xiàn)象與事實。究其原因，無不與班級孩子過多、幼兒教師短缺、管理體制不健全等有關(guān)。教師一方面要負責某個年齡段幼兒班的各項工作（教育、保育和安全健康教育等），另一方面又要在應付各項檢查、公開課教學等方面花費較多的時間和精力。此外，近年來幼兒園又紛紛進行改革，實施責任制管理，推行上崗聘任制和考核獎懲制，將考核與工資、福利、聘任、獎懲等各項制度掛鉤。川繁重的工作壓力導致幼兒教師身上的任務越來越多，責任越來越重。因此，這些問題勢必會給幼兒教師帶來身心上的疲憊，最終給幼兒教師的一專業(yè)化發(fā)展帶來消極影響。
�。ǘ┕べY收入低。
幼兒教師工資收人低、工作量較大，這種付出與回報嚴重不成比例的現(xiàn)象，必然會給幼兒教師帶來職業(yè)上的怠倦。由于工資偏低及社會地位不高，一些年輕幼兒教師認為，這一職業(yè)只是她們暫時性的選擇，一旦找到合適的職業(yè)，她們就會立即離開；還有部分幼兒教師時時抱著一種當一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，在工作中不愿再做出較大的努力與付出（反正付出的再多也是拿不到高工資）；此外，一些幼兒教師為了維持生計，經(jīng)常在業(yè)余時間辦一些所謂的特色班級或者在外面代課。這些必然會分散幼兒教師的精力與時間，影響到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
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幼師范院校無論在培養(yǎng)幼兒教師的數(shù)量，抑或是提高幼兒教師的素質(zhì)等方面都作出過很大貢獻。然而，從近年來看，依然不能滿足我國龐大的幼教需求。我國幼兒教師的學歷水平仍然呈現(xiàn)出偏低的現(xiàn)象。目前，幼兒教師學歷層次主要以職高、中專為主，大專以及本科以上學歷者占少數(shù)。同樣由于幼兒教師工資待遇較低，特別是農(nóng)村或一些中小城市，因此，難以吸引優(yōu)秀的年輕人投身到農(nóng)村幼師行業(yè)中來。這些事實，都嚴重制約著我國幼兒園教育質(zhì)量與水平的提高，以及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
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由于幼兒教師工資偏低以及社會地位相對低下事實的客觀存在，因此社會上不少人認為，在幼兒園工作沒有前途，工作得再好也就是一個孩子王而已；還有部分人認為，幼兒園老師就是吃青春飯的，工作不穩(wěn)定等。因此，種種誤導必然會導致畢業(yè)生不愿到幼兒園工作。最終影響幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和幼教質(zhì)量的提高。
二、提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個既漫長而又系統(tǒng)的工程，一方面要求國家必須加大對幼兒教育的投人，另一方面幼兒教師也要通過各種途徑進行專業(yè)學習。此外，幼兒園也應該積極地為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供交流的平臺。
（一）國家應加大對幼兒教育的投入。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項漫長而系統(tǒng)的工作。它不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時，還要在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，如，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇等。側(cè)只有如此，才能夠吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生從事學前教育事業(yè)，并積極主動地投身到幼兒教師的隊伍之中。
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理論學習是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升其活動反思能力的必備條件之一。幼兒教師只有通過不斷地加強理論學習，并及時作好活動反思，才能夠在真正意義上提升幼兒教師自身的專業(yè)化成長。因此，幼兒教師必須學習關(guān)于教學、活動反思等的相關(guān)理論，明白活動反思的本質(zhì)和主要特征，發(fā)揮集體與團隊合作學習優(yōu)勢，堅持業(yè)余時間自學、參加校外培訓以及園本研討相結(jié)合的學習方式，才能促進其自身的專業(yè)化發(fā)展。此外，幼兒教師還必須閱讀一定量的理論文獻，只有這樣，幼兒教師的反思能力才能在理論與實踐相結(jié)合之中真正地得到培養(yǎng)。
�。ㄈ┯變航處煈摷皶r撰寫活動反思筆記，提升反思能力。
教師每天在教育活動之余撰寫活動反思筆記和進行活動反思是必不可少的�；顒臃此脊P記一般是幼兒教師寫下在自己教學過程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動的細節(jié)（包括幼兒的言語、行為等）。活動反思筆記不僅能培養(yǎng)幼兒教師的反思習慣，而且會幫助幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升自己的活動反思能力；活動反思也能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學實踐、教學經(jīng)驗及教學能力，揭示自己在實際的日常教學、活動中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時記錄對自身教學行為的反思。只有這樣，幼兒教師才能夠有效積累教育教學的經(jīng)驗與教訓，才能夠有效地促進自身的專業(yè)化發(fā)展。
�。ㄋ模┯變簣@應該加強園本教研建設，為幼兒教師構(gòu)建交流和反思平臺。
幼兒園應該為教師積極構(gòu)建交流和反思平臺，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。交流平臺是一種開放的心理相容的合作學習的寬松環(huán)境，培養(yǎng)反思型教師必須在這樣的環(huán)境中進行經(jīng)常的、眾多的信息交流，以在彼此交流的沖撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。另外，以園本研討的形式開展集體活動反思，可以在教研活動中幫助幼兒教師更清晰地找到教學過程中的問題所在，從而促進對一些問題的深人探究，以期在下一環(huán)節(jié)教學中解決問題。同時，結(jié)合平行班相互聽課的方式，采取集體反思教學活動，有利于調(diào)動幼兒教師學習的積極性與主動性。
總之，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不可能一跳而就，而是一個漫長的過程。幼兒教師在從一名新手成長為一名專業(yè)化教師的過程中，專業(yè)學習及活動反思是促進其專業(yè)化成長的關(guān)鍵要素之一，而國家、社會的支持亦起到重要的保障作用。
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