以?xún)?nèi)容型激勵(lì)理論透視幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)因論文
依據(jù)內(nèi)容型激勵(lì)理論的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)幼兒教師不同社會(huì)角色專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要的內(nèi)外動(dòng)因進(jìn)行分析，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，營(yíng)造生命課堂，創(chuàng)設(shè)人文管理環(huán)境，以不斷激發(fā)幼兒教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，有效激勵(lì)幼兒教師持續(xù)成長(zhǎng)�？靵�(lái)一起看看吧！
關(guān)鍵詞：幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)在需要
一直以來(lái)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為提高幼兒教育質(zhì)量，推動(dòng)幼兒教育改革所關(guān)注的焦點(diǎn)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)外動(dòng)因有哪些？怎樣真正實(shí)現(xiàn)幼兒教師有效地成長(zhǎng)？
一、內(nèi)容型激勵(lì)理論的觀(guān)點(diǎn)闡述
西方組織行為學(xué)內(nèi)容型激勵(lì)理論從人的需要出發(fā)，探討由需要引發(fā)、激勵(lì)而產(chǎn)生的行為的發(fā)生、發(fā)展。內(nèi)容型激勵(lì)理論認(rèn)為：人是需要的復(fù)合體。人除了生理、安全、隸屬與愛(ài)、尊重（分為外部尊重和內(nèi)部尊重）這些基本需要外，還有求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)這些成長(zhǎng)需要。人的內(nèi)在需要是激勵(lì)的主要誘因，尊重和成長(zhǎng)的需要是無(wú)止境的。最基本的需要滿(mǎn)足之后，高層次的需要才能依次出現(xiàn)和滿(mǎn)足，需要的發(fā)展遵循“滿(mǎn)足/激活律”，即某一層次的需要相對(duì)滿(mǎn)足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力川。
二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的多元需要
幼兒教師作為社會(huì)專(zhuān)職教育者，其需要也是多元的，既有來(lái)自于生命個(gè)體的生存最基本需要，更有來(lái)自于不同社會(huì)角色專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)外部需要。幼兒教師這一職業(yè)角色隸屬于一定的國(guó)家（或社會(huì)）、群體（或組織），扮演著社會(huì)人、組織人、教學(xué)人、家庭人、個(gè)體人的社會(huì)角色。教師通過(guò)所扮演的不同社會(huì)角色與社會(huì)、群體、個(gè)體間通過(guò)信息的傳播而發(fā)生依賴(lài)性的社會(huì)交往互動(dòng)。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，人們?cè)谏鐣?huì)交往中，往往從自己所認(rèn)識(shí)到的他人對(duì)自己的態(tài)度和看法中來(lái)認(rèn)識(shí)自己，形成并修改自我概念。幼兒教師在以不同角色參與的社會(huì)互動(dòng)中，獲取了來(lái)自社會(huì)、群體、個(gè)人對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的觀(guān)念、態(tài)度的信息，在這些外部需要與其內(nèi)部需要的相互作用下，形成了教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自我認(rèn)識(shí)和概念。
�。ㄒ唬┥鐣�(huì)人—成長(zhǎng)，服務(wù)社會(huì)，成就自己的需要
作為社會(huì)人角色，從宏觀(guān)的角度看，教師與全民族、全社會(huì)、全人類(lèi)的幼兒教育事業(yè)相依存。推動(dòng)幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展的進(jìn)程，離不開(kāi)高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。從微觀(guān)看，教師與其所結(jié)識(shí)、交往的社會(huì)群體（包括親朋、好友、同學(xué)、同事）相依存。教師充當(dāng)著幼兒教育專(zhuān)家、兒童顧問(wèn)的角色，對(duì)有需要幫助的人給予科學(xué)合理的指導(dǎo)和建議，優(yōu)化改善微觀(guān)教育環(huán)境，這也是教師作為專(zhuān)職教育者所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，從這一角度講，社會(huì)的進(jìn)步，需要教師不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。
身為幼兒教師，在與社會(huì)群體相互作用的過(guò)程中，能深刻感知到自身所承載的培育祖國(guó)未來(lái)和希望的社會(huì)重任，當(dāng)社會(huì)角色期待與角色能力之間客觀(guān)存在一定距離時(shí)，在歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)則更具迫切性和主動(dòng)性。
�。ǘ┙M織人—成長(zhǎng)，贏得組織認(rèn)可的需要
幼兒園是幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施教育活動(dòng)的場(chǎng)所，也是幼兒教師所隸屬的群體組織。幼兒園作為一級(jí)組織會(huì)基于國(guó)家政策法規(guī)、社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程、幼兒園自身發(fā)展與市場(chǎng)需要等因素，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷提高有一定的規(guī)劃和要求，組織對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的.期待也是身為組織成員的每一位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的外部客觀(guān)需要。
作為隸屬于組織的成員，教師有贏得組織認(rèn)可、獲得歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)的主觀(guān)內(nèi)在需要。一方面，在尋求歸屬感的驅(qū)動(dòng)下，教師能夠積極關(guān)注自身的成長(zhǎng)進(jìn)程。另一方面，教師因?qū)I(yè)成長(zhǎng)而相應(yīng)改善的教育質(zhì)量，會(huì)為組織贏得更高的社會(huì)聲譽(yù)，提升教師在組織中的地位，增強(qiáng)教師的成就感，更利于教師實(shí)現(xiàn)自尊和歸屬感，而這又會(huì)成為教師在與組織互動(dòng)中不斷成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。相反，如果缺少了這一動(dòng)力，教師就會(huì)把作為組織人所應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)看作是一種無(wú)形的負(fù)擔(dān)和壓力，內(nèi)心惶恐不安，自卑、厭倦、疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
�。ㄈ┙虒W(xué)人—成長(zhǎng)，體驗(yàn)教學(xué)的成功的需要
在教學(xué)中，教師與幼兒、家長(zhǎng)是一種依存關(guān)系。教學(xué)是教師人生中重要的生命經(jīng)歷，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)成就更多的來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的自我效能感。
對(duì)于幼兒而言，教學(xué)是其幼兒園生活的最基本構(gòu)成部分，幼兒正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵期，由于幼兒好奇、好模仿，求知欲旺盛的年齡特點(diǎn)，加之對(duì)教師權(quán)威、學(xué)識(shí)、個(gè)人魅力的崇拜與折服，使教師在孩子幼小的心靈占據(jù)了很大的空間，成為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”。教學(xué)的質(zhì)量，直接影響幼兒當(dāng)前及今后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒家長(zhǎng)而言，作為教學(xué)活動(dòng)中的“消費(fèi)者”，教學(xué)活動(dòng)的意義在于為家長(zhǎng)的消費(fèi)提供相對(duì)“等值”的教育服務(wù)。幼兒及家長(zhǎng)與教師之間建立的這種服務(wù)契約關(guān)系，使幼兒及家長(zhǎng)對(duì)教師這一角色的行為有種期待—那就是提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。幼兒教師要按照契約履行職責(zé)，就必須不斷提高自身道德情操和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷充實(shí)完善教育技能，以確保自己勝任角色。
身為教學(xué)人的教師，在教學(xué)活動(dòng)中有獲得家長(zhǎng)、幼兒的信賴(lài)和尊重，體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)成就感，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我價(jià)值的內(nèi)在自尊需要。在內(nèi)外需要相統(tǒng)一的共同作用下，更能促使教師將專(zhuān)業(yè)提升當(dāng)作是必要的和迫切任務(wù)來(lái)對(duì)待，并能將外界所賦予的壓力當(dāng)作動(dòng)力，自覺(jué)自愿地投身于自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升中，并樂(lè)此不疲。
�。ㄋ模┘彝ト恕砷L(zhǎng)，快樂(lè)家人，幸福自己的需要
在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，教師無(wú)論作為社會(huì)專(zhuān)職教育者，還是家庭成員，都有進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的社會(huì)外在要求。作為家庭成員的幼兒教師，有追求，有事業(yè)，積極進(jìn)取的職業(yè)形象更能使家人有體面、踏實(shí)之感，并為之自豪。勤奮上進(jìn)，努力提高自身素養(yǎng)的幼兒教師更能在家庭中樹(shù)立起身體力行、率先垂范的榜樣作用，為子女、家人營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在家庭成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的交往互動(dòng)中，使教師感受到自己在家庭中的重要作用，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的充實(shí)和樂(lè)趣，更能進(jìn)一步激發(fā)幼兒教師的成長(zhǎng)需要和動(dòng)機(jī)。
�。ㄎ澹﹤�(gè)體人—成長(zhǎng)，追求身心愉悅的需要
教師作為一個(gè)單獨(dú)的社會(huì)個(gè)體，與自己的精神世界相互依存，進(jìn)行交流。在教師內(nèi)心世界里，充滿(mǎn)著自己能勝任工作、能獨(dú)立自主的自尊需要，充滿(mǎn)著對(duì)周?chē)白陨憝h(huán)境中未知領(lǐng)域探索、掌握的求知需要，在精神上有追求真善美合一人生境界的自我實(shí)現(xiàn)需要。在人的各種需要中，生理、安全等基本需要的強(qiáng)度會(huì)隨著需要的滿(mǎn)足而降低，而成長(zhǎng)需要的強(qiáng)度不但不隨著其需要的滿(mǎn)足而減弱，反將因獲得滿(mǎn)足而增強(qiáng)。在成長(zhǎng)需要之下，個(gè)體所追求的目的是無(wú)限的。
專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)能使教師在職業(yè)生活中獲得自我效能感，并能在不斷追求卓越的境界中體驗(yàn)到成功，成為教師前進(jìn)的有力支撐與加速器。教師如果只是把工作視為謀生的手段，靠毅力和責(zé)任心來(lái)疲于應(yīng)付，那就意味著教師的職業(yè)使命已經(jīng)終結(jié)。只有當(dāng)教師把教育教學(xué)當(dāng)作自己的終身的追求和畢生的事業(yè)來(lái)看待，才會(huì)由內(nèi)心激發(fā)出一種使命感和責(zé)任感，不知疲倦并勇于進(jìn)取。
綜上所述，幼兒教師的需要是多元的，需要的滿(mǎn)足是個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。依據(jù)內(nèi)容型激勵(lì)理論，幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的的需要是無(wú)止境的，而內(nèi)在需要是激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要誘因，只有不斷優(yōu)化外部環(huán)境，創(chuàng)設(shè)支持性空間，才能不同層次地滿(mǎn)足其生命個(gè)體和社會(huì)個(gè)體的需要，從而不斷激發(fā)內(nèi)部需要，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
三、基于內(nèi)容型激勵(lì)理論，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑
�。ㄒ唬┤鏄�(gòu)建杜會(huì)支持系統(tǒng)，激勵(lì)教師向更高目標(biāo)邁進(jìn)
從社會(huì)階層劃分上，幼兒園教師們喜歡將自己戲稱(chēng)為有別于白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)之外的“粉領(lǐng)”一族，一是因?yàn)橛變航處熯@一職業(yè)，既離不開(kāi)腦力勞動(dòng)，更少不了體力付出，是腦力和體力強(qiáng)度相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較大的一種勞動(dòng)；一是因?yàn)橛變航處熾m然在稱(chēng)謂上與大、中、小學(xué)教師一樣也同樣是“教師”，但其社會(huì)地位與待遇卻沒(méi)有隨著全社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視而改善。幼兒教師的身份不明、待遇偏低等問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，成為當(dāng)前影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定，制約幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
依據(jù)內(nèi)容型激勵(lì)理論，人的最基本需要滿(mǎn)足之后，高層次的需要才能依次出現(xiàn)和滿(mǎn)足，追求更高一層次的需要就成為行為的動(dòng)力。要想有效促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使社會(huì)、群體和個(gè)人的需要有機(jī)統(tǒng)一，需要全社會(huì)對(duì)幼兒教育和幼兒教師工作的重要性給予充分的重視和認(rèn)可，通過(guò)健全和完善的法制保障，使他們真正享有與中小學(xué)教師同等的地位和待遇，切實(shí)改善幼兒教師的生活水平，使他們?cè)跐M(mǎn)足基本生活需要之后，不斷追求更高層次需要，將專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程來(lái)建設(shè)，才能真正讓教師個(gè)人、幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中全面獲益。
�。ǘ└纳茖�(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓舞教師不斷成長(zhǎng)
師生共同的生命課堂蘊(yùn)含著巨大的活力，只有生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能更加有助于人才的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。因此，努力改善育人環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)行教育改革，不斷提升自身的教育技能和文化素養(yǎng)，在成功的教學(xué)體驗(yàn)中不斷增強(qiáng)自我效能感，促使教師成長(zhǎng)的外部需要轉(zhuǎn)化為其自身的內(nèi)部需要，使其不斷通過(guò)滿(mǎn)足自身的需要進(jìn)而追求更高一層次的需要。遵循“滿(mǎn)足/激活律”的原則，要努力使教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，使教師真正成為評(píng)價(jià)的主體和主人，使教師在創(chuàng)造性地工作中享受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)，從而由迫于形勢(shì)壓力而無(wú)可奈何的“要我成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砭駜?nèi)在需要的“我要成長(zhǎng)”，將專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的外部動(dòng)力內(nèi)化為內(nèi)在的主觀(guān)需要，為其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)源源不斷地注人動(dòng)力。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)人文管理環(huán)境，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需要
正如內(nèi)容型激勵(lì)理論所認(rèn)為：人的內(nèi)在需要是激勵(lì)行為產(chǎn)生的主要誘因，主體的內(nèi)在需要越強(qiáng)烈，參加活動(dòng)的積極性越高。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中“沒(méi)有教師協(xié)助及其積極參與”或“違背教師意愿”的教育改革，從來(lái)沒(méi)有成功過(guò)。要想有效促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就必須善于激發(fā)教師的內(nèi)在需要。幼兒教師工作的辛苦是不言而喻的，往往令他們身心憔悴、疲憊不堪的并不是體力的付出，而是源于缺少尊重、理解、支持和溫情幼兒園文化氛圍、管理方式，源于緊張的人際關(guān)系，因?yàn)樯眢w的疲勞是很容易恢復(fù)的，而心理的壓力和苦惱是他們自身很難解決的。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)設(shè)以人為本的管理理念，加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)，在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，保障教師擁有個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主權(quán)，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型的組織，滿(mǎn)足教師的不同層次的成長(zhǎng)需要，不斷激發(fā)教師更高層次的內(nèi)在需要，體現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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