讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚論文

　　教育部制訂的《英語課程標準》提出：“義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，發(fā)展自主學(xué)習的能力，形成有效的學(xué)習策略，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”。筆者認為只有培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力才能切實提高學(xué)生的英語水平。對英語作業(yè)進行科學(xué)設(shè)計是新課改背景下一項勢在必行的改革與創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要手段。本人就這一方面在七年級1、2兩班做了一些調(diào)查與教學(xué)實踐。

　　我校是城區(qū)的一所公辦學(xué)校，七年級學(xué)生一部分來自城區(qū)小學(xué)，另一部分來自農(nóng)村小學(xué)。據(jù)2009年度上學(xué)期開學(xué)初進行問卷調(diào)查：所調(diào)查的兩個班學(xué)生中有40%學(xué)生來自農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)沒有學(xué)過英語；60%的學(xué)生來自于城區(qū)小學(xué)，小學(xué)學(xué)過三至五年英語。通過對學(xué)過三至五年英語學(xué)生完成英語作業(yè)情況調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占23%，視作業(yè)為沉重負擔的學(xué)生占52%；另有35%的學(xué)生不能完成作業(yè)或幾乎不做英語作業(yè)。雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問題：

　　1、單調(diào)，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

　　2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

　　3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。

　　4、作業(yè)的布置沒有層次性，千篇一律，沒有考慮學(xué)生的個體差異。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性很難被開發(fā)。同時,面對我們學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，班級人數(shù)多（每班50-55人），新標準教材適合小學(xué)已學(xué)過英語的學(xué)生使用的現(xiàn)狀,如何提高英語教學(xué)的有效性及提高英語作業(yè)的有效性是值得我校每個英語教師思考的首要問題。

　　如何能提高英語作業(yè)的有效性呢？我覺得,學(xué)生英語作業(yè)中，布置多元智能型英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學(xué)手段。針對初中學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長和現(xiàn)有英語作業(yè)中存在的弊端等特點，以尊重學(xué)生的個性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標，由淺入深，在多元智能理論的指導(dǎo)下，設(shè)計開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，并促進其發(fā)展,以達到培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識的目的。我們從最基本的作業(yè)入手，通過改革傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”方式，認真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，切實解決目前普遍存在的英語作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，進而對作業(yè)布置的量、布置的內(nèi)容、布置方式、批改方式、批改頻率、批語的表達等進行設(shè)計。提高英語作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，使我們的學(xué)生在愉快的合作氛圍中自主地參與到學(xué)習的探究之中。

　　一、提高作業(yè)布置的質(zhì)和量，使每個學(xué)生學(xué)得輕松

　　作業(yè)好比食物，應(yīng)盡可能給學(xué)生以適量的、新鮮的美食。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與當天課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，不能隨意布置，控制適度的作業(yè)量，即講究布置作業(yè)的質(zhì)與量。并且，某一階段的作業(yè)，相互之間應(yīng)保持一定的持續(xù)性，互相補充，互相支持。教師應(yīng)根據(jù)上回作業(yè)完成及批改的情況，在下一回作業(yè)中有所體現(xiàn)。這是在關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成并鞏固的情況，布置新的作業(yè)，讓作業(yè)始終為學(xué)生掌握知識服務(wù)。

　　在英語教學(xué)中，單詞的記憶是學(xué)生學(xué)習英語的主要障礙。抄生詞似乎是個傳統(tǒng)，抄個三五遍并不算多。但抄生詞想要達到什么樣的目的呢？抄完后這一目的能否達成呢？有必要對這個問題進行深思。我做過這樣一個實驗：在自己所任教的一班同學(xué)要求他們對當天所學(xué)的單詞每詞抄寫一行（即5-6遍），而二班同學(xué)則要求他們對當天所學(xué)的單詞每詞認真抄寫三遍或認真讀二遍寫一遍。在第二天的檢測（聽寫）結(jié)果表明：后者的效果明顯好于前者。原來學(xué)生在抄寫時大多抱著盡快完成任務(wù)的態(tài)度去做事，有關(guān)英語詞語的拼寫構(gòu)成，詞與詞之間的搭配等他們并沒有太多關(guān)注，甚至都沒有往心里去，完成作業(yè)而已。英語的抄寫多遍尚且起不了多大作用，至于有些老師英語罰抄更應(yīng)慎用之。因為罰抄只是一種懲罰，體力的懲罰和心理的懲罰，這種方法不大可取。因此，在全體英語教師研討會上，我把自己的實驗的結(jié)果告訴大家，希望大家都作一嘗試，使學(xué)生在輕負高效的狀態(tài)下過英語單詞關(guān)，在每次的單詞檢測中輕松過關(guān)，讓每個學(xué)生感受學(xué)習英語的成功快樂。

　　二、設(shè)計多樣性的作業(yè)，使每個學(xué)生樂意作業(yè)

　　1.設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機會

　　任何一個群體的學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力、學(xué)習習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習動機等方面都存在差異。所以，設(shè)計作業(yè)時要考慮各個層次學(xué)生的要求，使每個學(xué)生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學(xué)七年級每單元的教學(xué)對話后，我設(shè)計了以下作業(yè)：A——模仿錄音，朗讀或表演對話；B——根據(jù)提供的信息替換詞語對話，表演對話；C——在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編對話并表演。

　　2.設(shè)計鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機會

　　標準優(yōu)美的語音、語調(diào)需要學(xué)生反復(fù)聽錄音模仿才能形成。而單調(diào)和機械的重復(fù)聽讀，時間長了學(xué)生會厭倦。因此我經(jīng)常讓學(xué)生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學(xué)生會很有興趣的主動模仿練習。

　　2009年10月，在我所任教的班級舉行錄音朗讀比賽，全班同學(xué)擔任評委，每班選出10名最佳英語朗讀者，大大激發(fā)了學(xué)生模仿課文錄音朗讀的能力。2009年11月，七年級舉行英語書寫比賽，饒晨安、江林超等35名學(xué)生分獲年級一、二、三等獎，他們的書寫作品在學(xué)校宣傳櫥窗里展出。

　　3.設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗機會

　　為了使學(xué)生的英語學(xué)習更貼近生活，我設(shè)計了“找一找”作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學(xué)生的英語知識。比如，學(xué)生可以在生活中找出一些縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到OTC等。再如，學(xué)習數(shù)字后讓學(xué)生找出生活中特殊的英語數(shù)字和電話號碼等等。又如我結(jié)合教材中涉及到的一些西方國家的節(jié)日讓學(xué)生在網(wǎng)上收集關(guān)于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識。2008年圣誕節(jié)到來的前夕，我布置學(xué)生制作圣誕賀卡，并用英語寫上祝福語；家有電腦的學(xué)生發(fā)送電子郵件，然后我也用相應(yīng)的形式回應(yīng)學(xué)生的祝福。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟感受異域風情、英語文化的魅力以及學(xué)以致用的樂趣。

　　4.設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐機會

　　初中生思維活躍，動手能力強，Let’smakeasurvy（讓我們作調(diào)查）、制作海報等環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。新標準教科書中設(shè)計了許多這樣的小調(diào)查，教師可充分利用這些教學(xué)資源。如：教學(xué)Plans,trainsandbuses一模塊后我讓學(xué)生設(shè)計小調(diào)查，利用Howmanystudentsgotoschoolbybus/bybike/bytaxi/onfoot…inourclass?(在我們班有多少學(xué)生乘公交車/騎自行車/打的/步行…上學(xué)的？)句型進行操練，學(xué)生互相詢問并匯報調(diào)查數(shù)據(jù)。然后制成表格，算出百分比，最后寫出書面表達。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學(xué)生學(xué)習和運用英語的能力。

　　5.設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機會

　　創(chuàng)造性作業(yè)的目的在于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：在教學(xué)本冊課本第6模塊Ourlifeinthefuture(未來生活)的內(nèi)容時，我讓學(xué)生充分想象未來的生活是啥樣的？然后寫出Mydreamlife,mydreamclass,mydreamteacher,mydreamclassroom…發(fā)展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設(shè)計英語警示語；也可以是個別活動。這些作業(yè)既可讓學(xué)生復(fù)習和鞏固所學(xué)知識，變機械學(xué)習為有意義的學(xué)習，又可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生全面提高。

　　三、創(chuàng)造性的批改作業(yè)，使每個學(xué)生獲得激勵

　　要讓學(xué)生喜歡作業(yè)，把作業(yè)當一回事，老師必須抓好作業(yè)的后期工作：認真批改，認真講評，分出優(yōu)劣，表揚優(yōu)秀。作業(yè)后期工作的及時性是確保作業(yè)高效的重要因素之一。正確、科學(xué)地評價和批改學(xué)生作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要保護學(xué)生的學(xué)習熱情，理解學(xué)生的學(xué)習心理。

　　1.多寫激勵性評語

　　相對于等級評價，激勵性評語耗時較多，但是此類評語對學(xué)生有著不可忽視的作用。如我采用Great!Wonderful!Excellent!等，這類評語多用于低年級；Yourhandwritingisverygood!Keepitup!Hopeyouworkharder!等，這類評語多用于中、高年級的學(xué)生。鼓勵性的語言既能引導(dǎo)學(xué)生重視自己的作業(yè)，又能暗示學(xué)生的學(xué)習方式。

　　2.實行多元性評價

　　首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業(yè)，讓學(xué)生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。

　　其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在互評中學(xué)會欣賞。小組集體評議作業(yè)，可以彌補自評的不足，有效提高學(xué)生的自我認識水平，同時也能使學(xué)生學(xué)會客觀地評價別人，學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點。

　　課后作業(yè)有助于學(xué)生鞏固、加深和拓展課堂上所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生語言運用技能。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促進學(xué)生積極的完成任務(wù)，更重要的是它可以潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習英語的情感和態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和創(chuàng)新素質(zhì)。課后作業(yè)也可以解決因教學(xué)資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。我們應(yīng)該精心地設(shè)計新穎、獨特和具有親和力的開放性作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習的同時學(xué)有所用。

　　總之，我們教師布置作業(yè)應(yīng)本著“讓學(xué)生樂意去做”及“有效性”的原則，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分體現(xiàn)以人為本的新概念，合理地設(shè)計、布置課堂作業(yè)，與科學(xué)性地布置課外作業(yè)相結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以促進學(xué)生的進步與發(fā)展。最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，即布置有效的英語作業(yè)，從而真正地做到減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，達到“輕負提質(zhì)”的效果。

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