大班文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
摘要幼兒園的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是以文學(xué)作品為基本的教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)、組織的語(yǔ)言教育，從具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美。通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)提高幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)識(shí)、激發(fā)和培養(yǎng)其在語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)新思維，具有可行性和必要性。
1 運(yùn)用多種形式、調(diào)動(dòng)多種感官欣賞不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，積累文學(xué)語(yǔ)言素材
1.1 注重選材
具有審美價(jià)值是作為幼兒文學(xué)作品的基本要求，選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、情節(jié)有趣、形象鮮明生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的兒童文學(xué)作品是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育功能的前提和基礎(chǔ)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中常用的文學(xué)作品包含：童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩(shī)、散文、散文詩(shī)、繞口令等。各類文學(xué)作品的表達(dá)方式、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)都各具特色，不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品有助于幼兒體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，提升幼兒對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性，積累文學(xué)語(yǔ)言素材，并得到創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的啟示。
1.2 注重教學(xué)形式
興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、快樂的情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的愿望。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了傳統(tǒng)的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應(yīng)充分運(yùn)用：制作課件、設(shè)置情境、觀看短片、互動(dòng)表演等多種教學(xué)手段及方法；與音樂活動(dòng)結(jié)合、與游戲活動(dòng)相結(jié)合、與簡(jiǎn)單的手工或繪圖相結(jié)合等形式，積極調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得綜合體驗(yàn)。如：在大班繪本欣賞活動(dòng)《我媽媽》中，我制作了《孕婦》及繪本《我媽媽》的課件，邀請(qǐng)了班上所有的媽媽們到園參與活動(dòng)，我在活動(dòng)開始時(shí)通過一個(gè)問題引導(dǎo)幼兒談?wù)剬?duì)媽媽的認(rèn)識(shí)――“我們每個(gè)人在出生前都住在媽媽的肚子里，是從媽媽的肚子里生出來(lái)的。我們住在媽媽肚子里的時(shí)候媽媽辛苦嗎？”，孩子們紛紛回答“我們?cè)趮寢尪亲永锏臅r(shí)候媽媽睡覺都不能翻身”、“我們?cè)趮寢尪亲永锏臅r(shí)候媽媽走路很重、非常不方便”……，接著我問媽媽們：“孩子們住在媽媽們的肚子里，媽媽們感覺怎么樣？”在家長(zhǎng)回答后我又引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一起在配音中觀察課件《孕婦》中媽媽們?cè)诤⒆硬煌砷L(zhǎng)階段對(duì)孩子呵護(hù)和照料的圖片，啟發(fā)他們思考“媽媽照顧我們這么辛苦，為什么臉上卻總是笑瞇瞇的？”并設(shè)置了一次互動(dòng)“那你愛媽媽嗎？你是怎樣愛媽媽的？”孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起“我會(huì)給媽媽捶背”、“我會(huì)擁抱媽媽”……在充分表達(dá)、交流之后，我切入主題，引導(dǎo)他們展開對(duì)繪本《我媽媽》的閱讀、理解。孩子顯得非常的專注和投入，都能跟隨我的問題認(rèn)真地觀察畫面內(nèi)容、品讀細(xì)節(jié)、積極表達(dá)、交流想法。最后我讓孩子們用紅色的手拉花用最快的速度給自己的媽媽送上了一朵大紅花，整個(gè)活動(dòng)中孩子不但理解了繪本的內(nèi)容、豐富了語(yǔ)匯、張弛了想象，更加深了與媽媽間的情感。
2 采取多種教學(xué)策略感知文學(xué)作品語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，了解和掌握文學(xué)作品藝術(shù)語(yǔ)言的構(gòu)成方式
2.1 運(yùn)用圖譜展示的形式，幫助幼兒直觀理解文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)
只有掌握了文學(xué)作品藝術(shù)語(yǔ)言的句式結(jié)構(gòu)，才能有目的地進(jìn)行仿編與創(chuàng)編的活動(dòng)。而運(yùn)用圖譜展示文學(xué)作品的教學(xué)形式將較復(fù)雜、抽象的文學(xué)作品內(nèi)容轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)為簡(jiǎn)明、直觀、易于理解的圖文，突出作品的結(jié)構(gòu)指向，更加具體化、形象化、趣味化。增加了學(xué)習(xí)的順序性和可視性，更有利于集中幼兒注意力。
2.2 利用自主排圖的方法，促使幼兒梳理文學(xué)作品發(fā)展的順序
大班幼兒的思維特點(diǎn)是抽象邏輯思維開始萌芽，但是仍以具體形象思維為主。通過自主排圖的學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第256頁(yè)）（上接第241頁(yè)）方法促使幼兒認(rèn)真觀察每一張圖片上場(chǎng)景、時(shí)間、人物表情及動(dòng)作等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒分析判斷圖片間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中梳理出文學(xué)作品內(nèi)容合理的發(fā)展線索、順序，然后進(jìn)行排列組合。它不僅有利于提高幼兒分析、判斷、推理能力，充分發(fā)展幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，更巧妙地幫助幼兒掌握作品的整體結(jié)構(gòu)。
2.3 通過合作表演的形式，引導(dǎo)幼兒理清文學(xué)作品內(nèi)容的發(fā)展線索
表演不僅是簡(jiǎn)單傳達(dá)和再現(xiàn)，也是重要的創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象和綜合實(shí)踐能力有著獨(dú)特的作用。表演文學(xué)作品時(shí)幼兒必須合作探討作品中情節(jié)發(fā)展的順序、摸清事件的主要線索，分析作品中人物的心理、表情，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行展示，整個(gè)過程不但體現(xiàn)幼兒的合作能力和創(chuàng)新思維，無(wú)形中也幫助幼兒熟悉、理解了文學(xué)作品的'內(nèi)涵和特點(diǎn)。
2.4 采用有效提問，啟發(fā)幼兒總結(jié)文學(xué)作品藝術(shù)語(yǔ)言的特點(diǎn)
幼兒對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的認(rèn)知是在逐步地熟悉、理解文學(xué)作品的過程中發(fā)展起來(lái)的。但并不是反復(fù)傾聽，幼兒對(duì)文學(xué)作品結(jié)構(gòu)形式的理解就越深入。關(guān)鍵在于教師有針對(duì)性地引導(dǎo)、提問，啟發(fā)幼兒感受、理解和認(rèn)識(shí)作品的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)語(yǔ)言的特點(diǎn)：提問應(yīng)層次清晰、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)作品的情節(jié)、緊扣關(guān)鍵性細(xì)節(jié)——轉(zhuǎn)折點(diǎn)、中心點(diǎn)；提問應(yīng)指向明確，突出作品中藝術(shù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，如擬人、排比等文學(xué)表現(xiàn)手法的感受和理解。
3 通過多種手段構(gòu)建合理想象的空間，激發(fā)創(chuàng)造性運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的興趣和潛能
3.1 “第一現(xiàn)場(chǎng)”——幼兒創(chuàng)造性講演的窗口
文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常有幼兒仿編、創(chuàng)編、續(xù)編出別具特色的內(nèi)容，及時(shí)幫助幼兒記錄并給予展示將鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作行為。例如在仿編兒歌《紅紅的世界》時(shí)，我先提供給每個(gè)孩子一副貼有紅色亮光紙的“眼鏡”，引導(dǎo)孩子將看到的“紅色的世界”依據(jù)兒歌句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，然后再提供貼有各色亮光紙的“眼鏡”讓幼兒自由選擇、仿編。在幼兒仿編的過程中，及時(shí)通過錄音筆記錄下來(lái)，并整體成文張貼在“家教園地”的“第一現(xiàn)場(chǎng)”欄目中，引發(fā)家長(zhǎng)的跟蹤、贊賞，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的愿望。
3.2 “每日播報(bào)”——幼兒創(chuàng)造性講演的舞臺(tái)
續(xù)編故事使幼兒張弛想象、樂在其中，其間閃現(xiàn)的不僅是創(chuàng)造的火花，更有豐富的文學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論是一個(gè)詞，還是一個(gè)短句、一次文字修飾，在相互交流中都能帶來(lái)新一輪的知識(shí)收獲和創(chuàng)造啟示。為此我鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下將對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造書寫成文，積極參與每天晨間的“每日播報(bào)”活動(dòng)。進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒的詞匯量，拓展了幼兒的思維空間。
3.3 “心有所想”——幼兒文學(xué)創(chuàng)作的園地
基于幼兒對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的喜愛和熱愛，為了鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作、增進(jìn)幼兒文學(xué)創(chuàng)作的交流，我們特地在大班下學(xué)期起設(shè)立每月底舉辦一次的“心有所想”小藝術(shù)家交流會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自由投稿并集中展示，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同欣賞�！靶挠兴搿被顒�(dòng)令參與活動(dòng)的幼兒獲得強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，增強(qiáng)了運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言時(shí)的自信心，滿足了幼兒自由創(chuàng)作表達(dá)的愿望。
通過多種途徑的培養(yǎng)、支持和鼓勵(lì)，幼兒在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出自主、快樂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，較好地掌握文學(xué)作品的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，并能創(chuàng)新、創(chuàng)造地運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言，完成從理解到表達(dá)，從模仿到創(chuàng)造，從接受到運(yùn)用的整合過程。
參考文獻(xiàn)
[1]梁旭東.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育.中央廣播電視大學(xué)出版社,2007.8.
[2]吳振東.排圖講述的組織與指導(dǎo)策略.中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng),2006-11-01.
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