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普通學(xué)校發(fā)展策略研究論文
[摘要]普通學(xué)校的發(fā)展不同于優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校，有其自身的特點(diǎn)。江蘇省洪澤縣第二中學(xué)作為一所普通學(xué)校，其不斷發(fā)展的過程充分說明，普通學(xué)校應(yīng)以特色發(fā)展為核心動(dòng)力，積極培育學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，適當(dāng)避開文化基礎(chǔ)的比拼；以智慧管理為內(nèi)部推力，構(gòu)建師生共同愿景，以文化為切入點(diǎn)改革管理模式；同時(shí)，科學(xué)評(píng)估是普通學(xué)校發(fā)展的外部引力。實(shí)踐證明，三個(gè)方面的有機(jī)融合，必將促使普通學(xué)校迅速提升。
[關(guān)鍵詞]江蘇省洪澤縣第二中學(xué)；特色發(fā)展；智慧管理；科學(xué)評(píng)估
在積極推進(jìn)教育均衡發(fā)展的今天，普通學(xué)校的提升是一個(gè)必須著力研究的重要話題。普通學(xué)校的提升，不僅促使“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校發(fā)展，更為薄弱學(xué)校的提升開拓了路徑、提供了示范。江蘇省洪澤縣第二中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“洪澤二中”)在發(fā)展過程中，特色發(fā)展是其核心動(dòng)力，智慧管理是保駕護(hù)航的推進(jìn)力量，而科學(xué)評(píng)估則是其不可或缺的引導(dǎo)力量。
一、特色發(fā)展——走向均衡的核心動(dòng)力
當(dāng)今的高中教育面臨著學(xué)生素質(zhì)和高考績(jī)效的兩難，學(xué)校的理想是在不犧牲素質(zhì)教育的前提下，保證高考的分?jǐn)?shù)。然而，資源配置的差異打破了普通學(xué)校(特別是薄弱學(xué)校)的這個(gè)理想。配置的均衡必須待以時(shí)日，自身的崛起只有另辟蹊徑。每一個(gè)孩子都有“可取”之處，如果創(chuàng)設(shè)適合于他們各自的教育，他們都會(huì)迅速成長(zhǎng)。所以，積極培育學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，適當(dāng)避開文化基礎(chǔ)的比拼，努力建構(gòu)特色發(fā)展的道路，這才是普通學(xué)校走向優(yōu)秀的必由之路。
(一)認(rèn)識(shí)自己，堅(jiān)定信念
真正的教育是認(rèn)識(shí)人們的興趣和潛力之所在，并引領(lǐng)其最大可能地實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。學(xué)�？梢栽O(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)自我，了解自我”系列活動(dòng)，進(jìn)行“我的優(yōu)勢(shì)，我的特長(zhǎng)”問卷調(diào)查，開展“計(jì)劃三年，規(guī)劃一生”師生研討。這樣，同學(xué)們?cè)谟懻撝修饤壛俗晕业那啡�，梳理出發(fā)展的興趣；在規(guī)劃中發(fā)現(xiàn)了潛藏的能力，找到了無比的自信。而且，教師也能在關(guān)于人生規(guī)劃的活動(dòng)中提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想。
(二)自主選擇，科學(xué)分層
教育的價(jià)值在于滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適合的才是最好的。完全同樣的教育決不是好的教育，分層教學(xué)由此而生。教育不只是獲得生存技能的途徑，更是提升人的需求層次、豐富精神世界的一種方式，這又決定了它不應(yīng)以損傷人的自尊、自信為代價(jià)，故而，決不能簡(jiǎn)單粗暴地以考試分?jǐn)?shù)來分層�？茖W(xué)的分層應(yīng)以尊重每個(gè)學(xué)生并促使其全都有所得為前提，這里體現(xiàn)著教育的責(zé)任和教育者的良知。
那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生可以在學(xué)業(yè)文化上努力奮斗，獲取成功；那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)平平的學(xué)生可通過特長(zhǎng)培養(yǎng)，在音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等方面張揚(yáng)個(gè)性，圓夢(mèng)大學(xué)；那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則夯實(shí)基礎(chǔ)，健全人格，為高薪就業(yè)提供保障。為此，必須構(gòu)建豐富、靈活的課程體系，實(shí)施自主、彈性的選課機(jī)制，完善充滿合作和實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化豐富有趣而又極富實(shí)訓(xùn)性的課余活動(dòng)。
(三)多元互動(dòng)、特色見長(zhǎng)
科學(xué)分層、彈性學(xué)習(xí)，這還不是真正意義上的因材施教。每個(gè)人的教育細(xì)節(jié)的具體化才是好的教育的真正體現(xiàn)。這種教育應(yīng)使每個(gè)學(xué)生每天都有成功的喜悅，每月都有進(jìn)步的快樂，每年都有獲獎(jiǎng)的成果。所以，除了文化學(xué)習(xí)，學(xué)校還必須積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生走向成功的平臺(tái)和機(jī)制。在洪澤二中，“特色運(yùn)動(dòng)會(huì)”“周末競(jìng)技場(chǎng)”“BBS版主”“網(wǎng)校新聞發(fā)言人”“校園詩人”“六一歌手”“八項(xiàng)全能”“每周一星”等活動(dòng)接二連三，成功平臺(tái)不斷搭建。同時(shí)，學(xué)校的各職能部門都應(yīng)有促使學(xué)生走向成功的“校本培養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任狀”，各任課教師都應(yīng)有“你的學(xué)生每天有成功的喜悅嗎”的心靈自問，每個(gè)年級(jí)組都應(yīng)有“你的學(xué)生每月都有進(jìn)步的快樂嗎”的多元測(cè)定，從而最大可能地挖掘潛能，讓那些文化考試中的“后進(jìn)生”，最終成為社會(huì)生活中的成功者!
二、智慧管理——走向均衡的內(nèi)部推力
普通學(xué)校要實(shí)現(xiàn)發(fā)展，不是僅靠努力和普通的管理就能奏效，而是需要由許多具體的管理智慧凝結(jié)而成的智慧管理。它是以專家為引領(lǐng)、以校長(zhǎng)為核心、以全體師生為基礎(chǔ)的眾多智慧的結(jié)晶。這種個(gè)性化、智慧化的過程往往需要不斷循環(huán)、螺旋上升地經(jīng)歷以下三個(gè)層面。
(一)靠策劃來預(yù)設(shè)，改善心智模式，建構(gòu)共同愿景
教育策劃是智慧管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是管理智慧的集中體現(xiàn)。它通過對(duì)區(qū)域和學(xué)校的深度調(diào)研，通過系統(tǒng)整合和整體設(shè)計(jì)，為學(xué)校發(fā)展提供戰(zhàn)略及構(gòu)想，提供辦學(xué)思路和技術(shù)路徑等，并通過科學(xué)高效的動(dòng)態(tài)控制機(jī)制，最大限度地發(fā)揮專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師的智慧，促使學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中形成獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，獲取最佳辦學(xué)效益。
在專家的引領(lǐng)下，我們從區(qū)域歷史文化的角度，盤點(diǎn)過去，審視現(xiàn)狀；從地方經(jīng)濟(jì)人文的角度，考量教育需求，分析周邊學(xué)校狀況；再?gòu)膶W(xué)校自身發(fā)展的角度，分析優(yōu)劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)設(shè)了“以教職工發(fā)展為前提，以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)校發(fā)展為核心，以體藝發(fā)展為特色的學(xué)校各方面最優(yōu)化發(fā)展”的校本發(fā)展模式。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了以自我管理為核心、以層塊管理為輔助的調(diào)控運(yùn)行機(jī)制，確保每個(gè)系統(tǒng)功能的正常發(fā)揮。簡(jiǎn)言之，依靠一個(gè)理念(走向成功)，一個(gè)特色(體藝教育)，兩個(gè)機(jī)制(自我管理、層塊管理)，三個(gè)平臺(tái)(領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生)來抓前提(教師)，保根本(學(xué)生)，促核心(學(xué)校)。
愿景的形成，不只是智慧的整合升華的過程，更是一種心智模式的改善過程。全體師生員工在參與中全面地回顧學(xué)校的歷史，在診斷中尋求發(fā)展方向、目標(biāo)愿景，在思考中趨利避害，見賢思齊，在策劃中趨同存異，凝心聚力。為彰顯體藝教育這一傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校提出了以體育、藝術(shù)教育為突破口來整合資源、提升質(zhì)量的策略，這既成了全校師生的努力方向，又滿足了群眾高考升學(xué)的迫切需求，更推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。這一學(xué)校愿景，在校外是一面旗幟，在校內(nèi)是一個(gè)綱領(lǐng)，對(duì)歷史是一個(gè)總結(jié)，對(duì)未來是一個(gè)目標(biāo)，有力地促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。
實(shí)踐證明：好的教育策劃，必定是建立在一個(gè)科學(xué)的教育診斷基礎(chǔ)之上的，必定是心智與心智碰撞之下的共享愿景，必定是草根探究與專家引領(lǐng)的高度融合。
(二)用文化去經(jīng)營(yíng)，改革管理模式，激發(fā)全員內(nèi)需
特色學(xué)校的創(chuàng)建，尤其是基礎(chǔ)薄弱或面臨困境學(xué)校的特色創(chuàng)建，往往要先做好基礎(chǔ)。首先要在運(yùn)用完善的制度與機(jī)制來管理上做好文章，它是學(xué)校文化生息繁衍的母體，更是用文化去經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)。
洪澤二中的特色創(chuàng)建起步于“人情”加“鐵規(guī)”的管理之中。在尊重人、理解人、服務(wù)人的前提下，嚴(yán)格實(shí)施以下幾項(xiàng)制度：工作紀(jì)律坐班制，既有嚴(yán)格的簽到制度，又有彈性的簽離機(jī)制；任期目標(biāo)責(zé)任制，根據(jù)教育規(guī)律，中層干部三年一聘，校內(nèi)名師一年一聘，任期一到，對(duì)照責(zé)任，嚴(yán)格考核，同時(shí)自行免職，重新競(jìng)聘；精致管理承包制，對(duì)具體的工作和項(xiàng)目，建立常規(guī)，承包到人，校長(zhǎng)與教師共考核、同獎(jiǎng)懲；責(zé)任事故追究制，明確職責(zé)，細(xì)化考核，實(shí)施鏈?zhǔn)阶肪浚瑥闹苯迂?zé)任人向上追溯，直至校長(zhǎng)，并建立責(zé)任追究的經(jīng)濟(jì)處罰機(jī)制，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，同心同德；綜合考核淘汰制，要利用管理諸要素，實(shí)施以激勵(lì)為導(dǎo)向、以淘汰為輔助的常規(guī)考評(píng)機(jī)制，對(duì)無法勝任者，堅(jiān)決予以轉(zhuǎn)崗；細(xì)節(jié)督察全員制，確保事事有督察，事事有落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們奏響了文化管理的新篇章。智慧管理的理念不是校長(zhǎng)管教師、教師管學(xué)生，而是大家都來管文化!原因很簡(jiǎn)單，教職員工是學(xué)校的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)校績(jī)效的創(chuàng)造者，也是智慧管理的主體。管理的客體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校文化。必須實(shí)施獨(dú)特的文化打造策略。經(jīng)過分析提煉，洪澤二中形成了“走向成功”的主題文化，在“以人為本，厚德載物，依法辦學(xué)，明理尚志”的辦學(xué)理念觀照下，形成了“創(chuàng)建數(shù)字化、學(xué)習(xí)型、獨(dú)特性、花園式江蘇名�！钡霓k學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的校本培養(yǎng)目標(biāo)以及教師發(fā)展目標(biāo)，并以此繪制了具體的學(xué)校發(fā)展愿景，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)必須從教師出發(fā)、為教師著想，教師對(duì)學(xué)生亦然。
探究智慧管理標(biāo)與本，明確全員都來管細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)充分蘊(yùn)含著學(xué)校文化，是智慧管理的具體化。學(xué)校的每一面墻壁能說話，每一片綠葉可含情。細(xì)節(jié)體現(xiàn)文化的品質(zhì)和追求。如果說學(xué)校文化是一條河道，引導(dǎo)著師生員工的“行為之水”流向既定的海洋，則細(xì)節(jié)是開鑿“河道”的最有效工具。不僅如此，“對(duì)精細(xì)的執(zhí)著”有著無窮的生成性。積極的生成，迫使你改變現(xiàn)狀，調(diào)整、加工乃至創(chuàng)新細(xì)節(jié)。學(xué)校的每一項(xiàng)制度都應(yīng)有激勵(lì)性。學(xué)校發(fā)展必須是細(xì)節(jié)化的過程，只有細(xì)致地審視管理過程，抓住主要矛盾，才能使學(xué)校管理日趨智慧，辦學(xué)特色日益彰顯。
把握智慧管理的切入點(diǎn)，明確體察、激勵(lì)是關(guān)鍵。特色學(xué)校怎么管?洪澤二中的策略是“用文明喚醒文明，憑智慧催生智慧，拿愛心換取愛心，以能力激活能力，靠熱情點(diǎn)燃熱情”。具體措施是，靠體察調(diào)整細(xì)節(jié)，用激勵(lì)觸發(fā)潛能。首先是體察。全校師生必須時(shí)刻自察，校長(zhǎng)自省、自警、自勵(lì)，教師自尊、自愛、自強(qiáng)，學(xué)生自主、自理、自立。同時(shí)，還要體察環(huán)境和他人，校長(zhǎng)信箱“體察民情”，問卷調(diào)查“了解民意”，專家指導(dǎo)揭示盲點(diǎn)，有獎(jiǎng)舉報(bào)，杜絕隱患。其次是激勵(lì)。校長(zhǎng)應(yīng)揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，諒人之難，幫人之過，學(xué)校要關(guān)愛每一個(gè)個(gè)體，溫暖每一顆心靈。培養(yǎng)、留住、吸納名師，最終激發(fā)工作熱忱是智慧管理的重中之重。為此，必須關(guān)注教師感受，調(diào)整教師情緒，傾聽教師聲音，滿足教師需要，實(shí)現(xiàn)教師的期望。同樣，學(xué)生的成長(zhǎng)更是如此。
三、科學(xué)評(píng)估——實(shí)現(xiàn)發(fā)展的外部引力
科學(xué)評(píng)估是普通學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展不可或缺的引導(dǎo)力量�？茖W(xué)評(píng)估既指向?qū)W校自身，也指向社會(huì)。那種無視學(xué)生文化基礎(chǔ)，以高考分?jǐn)?shù)來判定教育質(zhì)量，甚至排定學(xué)校位次的做法，只能助長(zhǎng)對(duì)升學(xué)率的狂熱追求，只能助推沒有理智的擇�？癯保c教育的均衡發(fā)展背道而馳，必須立即叫停!必須在素質(zhì)教育理念的觀照下，以人為本，以校為本，積極建構(gòu)—個(gè)適合各類學(xué)校公平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)評(píng)估體系。
首先，社會(huì)評(píng)估在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)特色。必須對(duì)全體學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是文化學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有個(gè)通盤把握，對(duì)各類學(xué)校的進(jìn)校生源狀況做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)出校情況進(jìn)行切合實(shí)際的評(píng)估，以進(jìn)出校的比率來引領(lǐng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。要滿腔熱情地關(guān)注各類學(xué)校特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，不能僅以文化統(tǒng)考成績(jī)的進(jìn)出校比率來排定保優(yōu)率、考核貢獻(xiàn)率。那樣，無疑扼殺了學(xué)校培養(yǎng)特長(zhǎng)生的熱情，也有損于學(xué)校特色發(fā)展的愿景，更斷送了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的大好前程!同時(shí)，從學(xué)校效能理論出發(fā)，分層考評(píng)，看其綜合投入與產(chǎn)出的關(guān)系，促使擁有名師、占有大樓的名校不再居高臨下，不戰(zhàn)而屈人；促使設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資一般、早被生存危機(jī)警示的學(xué)校，因有一席之地而倍加珍惜，因早有對(duì)策而能畫出更新更美的圖畫，從而建構(gòu)良性競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)環(huán)境。
其次，高考要適應(yīng)新課程的需求，除了進(jìn)一步擴(kuò)大自主招生、提高藝術(shù)特長(zhǎng)生的錄取權(quán)重等一系列改革措施外，必須特別注重試題命制的改革，努力體現(xiàn)多樣性與選擇性、形成性與探究性。首先，在尊重人的獨(dú)特體驗(yàn)和感受、保證共同基礎(chǔ)的前提下，努力適應(yīng)學(xué)生的不同選擇。不拘泥于某一教材，努力設(shè)置平行水平的選做題，’盡可能地張揚(yáng)個(gè)性，顯示特長(zhǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中，結(jié)合自身的個(gè)性特長(zhǎng)、稟賦潛能，充分揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成發(fā)展趨向。其次，試題命制要努力體現(xiàn)考生在“化解矛盾”的過程中，創(chuàng)造性地處理實(shí)際生活問題的能力。要改變“標(biāo)準(zhǔn)化”“客觀題”試題純知識(shí)性的面孔，積極引入“三維目標(biāo)”因素，努力體現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)代性、實(shí)用性。例如：以網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體中出現(xiàn)的語文新現(xiàn)象為題，一方面促使學(xué)生明白漢語的規(guī)范化問題；一方面關(guān)注這種頗受熱捧的、滲透著外來“洋味”“網(wǎng)味”的語文現(xiàn)象，讓同學(xué)們?cè)谒急嬷蓄I(lǐng)悟，在感悟中辨析。
再次，校內(nèi)評(píng)價(jià)在量化的基礎(chǔ)上要關(guān)注質(zhì)性。學(xué)校要努力提高自身的評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全覆蓋。無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都要實(shí)施過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，構(gòu)成全面反映師生發(fā)展過程與發(fā)展水平的體系。學(xué)校要采取素質(zhì)評(píng)定，實(shí)施定性與定量相結(jié)合、過程與終結(jié)相結(jié)合、學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)紀(jì)錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，積極創(chuàng)設(shè)各類特長(zhǎng)評(píng)估機(jī)制，不斷挖掘師生的潛能。
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