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在知識形成過程中,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)論文
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師,決非僅僅是知識的傳授者,而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者。使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者�！睂W(xué)生則成為教學(xué)活動的主體,具有自主性,表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識和明確目標(biāo),能自我調(diào)控,主動接受教育影響,通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動,積極地把書本上介紹的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富,并能用于實踐。因此,教師教學(xué)的任務(wù)的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情景,展示知識產(chǎn)生的背景,可使學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激發(fā)興趣,開動腦筋,積極思維,充分暴露知識的形成過程,可使學(xué)生了解知識的來龍去脈,加深對知識的理解,激發(fā)了學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們自主地去探索新知識,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
1 概念形成過程中的自主學(xué)習(xí)
初中物理教學(xué),由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位,而物理概念卻具有較強(qiáng)的抽象性,給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。針對這種情況,因此,在概念教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生在情景中自主地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動,包括有關(guān)問題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實驗操作、交流討論等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象采用比較分析,綜合抽象,概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學(xué)生加深對概念的理解,同時也培養(yǎng)了他們的分析,概括能力。如:“速度”概念形成教學(xué)時,因?qū)W生對“運(yùn)動”現(xiàn)象已有初步的感性知識,教學(xué)過程可設(shè)置以下背景問題:①同時起程的步行人和騎車人,怎樣比較他們的快慢?②百米賽跑時,怎樣比較運(yùn)動員的快慢?③百米短跑冠軍同奧運(yùn)萬米長跑冠軍,他們之間的快慢怎么判斷?問題設(shè)置后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析,教師匯總眾多學(xué)生自主探討的結(jié)果,引出要比較運(yùn)動快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程”、“時間”,說明物理學(xué)中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),可激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而不再被動于教師的說教,真正地把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的位置上來。
2 規(guī)律形成過程中的自主學(xué)習(xí)
初中物理中多數(shù)定律是前人經(jīng)過多次反復(fù)的實驗總結(jié)出來的。在物理教學(xué)中,如果能通過實驗,再現(xiàn)物理景象,從物理事實的分析中,歸納、概括出物理規(guī)律,重視物理規(guī)律的形成過程,有助于學(xué)生理解知識,靈活應(yīng)用知識。同時有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。如:對于“慣性定律”的教學(xué),就是從伽利略的“經(jīng)驗分析”到牛頓的“總結(jié)概括”這一歷史過程形成的。再如:在學(xué)習(xí)焦耳定律時,教師可引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān),接著師生共同設(shè)計實驗方案,采用控制變量法,指導(dǎo)學(xué)生通過實驗做出進(jìn)一步的研究,讓學(xué)生參與研究。親自探索,最后通過師生共同探討得出結(jié)論。事實證明,學(xué)生參與教學(xué)全過程,不僅能弄清知識的來龍去脈和形成過程,而且能在體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅的同時,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。
3 解題思路思考過程中的自主學(xué)習(xí)
蘇霍姆林斯基說:“要讓學(xué)生有時間去深刻理解和思考清楚,并理順各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系,要讓學(xué)生在掌握知識的時候運(yùn)用知識,在運(yùn)用知識過程中,掌握知識�！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中,不少同學(xué)雖會做題,但往往對問題的思考過程說不出一、二來,因此,在教學(xué)中應(yīng)重視解題思路的思考方法暴露。例:一個瓶子能盛一千克的水,用這個瓶子能盛多少汽油?對此題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生作如下分析:要知道瓶子能盛多少汽油,需知瓶子容積和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的體積,而水和汽油的密度可查表得之。像這樣,教師只要在典型例題分析時,重視解題思路思考過程的暴露,就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
4 教學(xué)方法探索過程中的自主學(xué)習(xí)
布魯納指出:“探索是教學(xué)的生命線,探索得到的知識最深刻、最難忘�！币虼�,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過系列自學(xué)活動——獨(dú)立進(jìn)行閱讀思考和實驗研究、相互討論、啟發(fā)、主動發(fā)現(xiàn)并獲得知識。這樣自主地經(jīng)歷探究過程,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。初中物理教材中設(shè)置了大量的“讀讀議議”、“讀讀想想”、“實驗與思考”,教學(xué)時就要抓住這一特點,引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀,使學(xué)生在閱讀過程中,明確物理過程,了解物理概念,理順知識結(jié)構(gòu)。通過閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力,同時抓住教材中設(shè)置的大量插圖和實驗讓學(xué)生觀察。教師在課前可準(zhǔn)備一些儀器,讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行實驗,嘗試經(jīng)歷的過程,達(dá)到理性認(rèn)識和感性認(rèn)識的和諧一致。如滑動變阻器是初中物理學(xué)一個重要實驗裝置,教學(xué)過程中,除了認(rèn)知其原理作用、接法等,還必須注意其在應(yīng)用過程中的背景,從而加深理解,在復(fù)習(xí)過程中,我們可花一定時間作為一個專題加以討論研究。在歐姆定律實驗中研究電阻不變,電流隨電壓的變化關(guān)系時,提問定值電阻中的電流、電壓怎樣才可以變化,讓學(xué)生自行思辨,有人提到更換電源的電壓,也有人提到在電路中接滑動變阻器,然后組織同學(xué)比較兩種方法的優(yōu)劣,在討論過程中自然明確了滑動變阻器的作用。在伏安法測電阻實驗中,提問如何測電阻呢?馬上就有人提到根據(jù)歐姆定律R=U/I,只需知道R兩端電壓及通過的電流。教師肯定了這種想法,但同時組織學(xué)生討論這種方法的不足,有些學(xué)生會得出這只能測得一次電流、電壓值,算出的電阻值誤差較大,故需進(jìn)行改進(jìn),如在電路中接入滑動變阻器。此時它的作用也就水到渠成了。在測小燈泡額定功率的實驗中,滑動變阻器的作用,可先讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測,在猜測中引導(dǎo)學(xué)生注意額定功率、實際功率的含義,學(xué)生也能很快得到滑動變阻器的作用。同樣的器材在不同的實驗中,學(xué)生自主地經(jīng)歷探索過程體會到既有共同點,又有不同點,從而理清了知識,避免了死記硬背,同時促進(jìn)了智力的發(fā)展和思維的發(fā)展,潛在的個性特長得到了發(fā)展,激活誘導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之,在教學(xué)中,有意識地重視知識的形成過程,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí),不但能教學(xué)生學(xué)會,而且能讓學(xué)生會學(xué),努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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