英國校本培訓(xùn)對我國教師培訓(xùn)的啟示論文

　　論文摘要:教師培訓(xùn)是對在職教師實施繼續(xù)教育，促進教師成長的專業(yè)教育。英國校本教師培訓(xùn)強調(diào)以學(xué)校為教育基地，注重從學(xué)校和教師的實際需要來探討學(xué)校教育與教學(xué)的規(guī)律，以培養(yǎng)具有實踐教學(xué)能力的教師為目標，幫助教師專業(yè)發(fā)展。我國在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)借鑒校本教師培訓(xùn)的先進經(jīng)驗，重視教師教育的重要作用，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)實，加強中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢以及富有個性和創(chuàng)造性的專業(yè)教師隊伍，從根本上提高教師的教學(xué)實踐能力。

　　論文關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn)教師教育教師專業(yè)發(fā)展

　　一、英國校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

　　校本培訓(xùn)(school－basedin－serviceeducation)產(chǎn)生于20世紀70年代初期的英美等國，是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的培訓(xùn)，旨在強化教師專業(yè)的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議教師在職進修應(yīng)從中小學(xué)開始，認為一切教學(xué)活動都是在學(xué)校發(fā)生的，校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開發(fā)與教學(xué)技能得到充分發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。因此，詹姆斯小組認為，每所中小學(xué)都應(yīng)把本校教師的在職培訓(xùn)看做是學(xué)校教學(xué)工作的重要任務(wù)，并且所有教職員工都對此負責(zé)。《詹姆斯報告》關(guān)于教師在職培訓(xùn)的觀點得到了各教育團體和中小學(xué)的贊同，同時由于英國中小學(xué)享有充分的自治權(quán)，從而為教師在職培訓(xùn)的改進提供了前提條件和可能性。此外，一些教育學(xué)者也認為，要確保將學(xué)校教育計劃付諸實施，就需要有掛匝校為中心溝慕淌謚芭嘌導(dǎo)蘋的支持，進而加深教師的專業(yè)知識，拓展教學(xué)能力。英國皇家督學(xué)團也在其督導(dǎo)報告中指出，在各個學(xué)校里，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況和自己的專業(yè)發(fā)展階段，利用現(xiàn)有的資源，來評價他們的進修政策和實踐，以及界定將來要優(yōu)先發(fā)展的方面，決定從何開始進修。20世紀70年代中期以后，越來越多的中小學(xué)通過自主界定本校教師的培訓(xùn)需要，并在一定程度上為教師提供適當(dāng)?shù)闹С�，實施校�?nèi)培訓(xùn)計劃，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。

　　伴隨學(xué)校改革思潮和教師專業(yè)化運動的興起，校本教師培訓(xùn)計劃在英國得到了廣泛推廣并實施，經(jīng)過多年實踐，英國校本教師培訓(xùn)計劃的學(xué)校政策、內(nèi)容與方法都變得更加完備。教師培訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)來實施，并將學(xué)校教師培訓(xùn)計劃納入學(xué)校整體規(guī)劃的重要組成部分，必須與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)。其中中小學(xué)校長在校本教師培訓(xùn)中負有重要責(zé)任，以保證校本培訓(xùn)計劃的順利開展，培訓(xùn)內(nèi)容也要立足教學(xué)實踐和學(xué)校需要，提高教師教學(xué)的能力。英國在教師培訓(xùn)過程中，已將教師的校本培訓(xùn)計劃列為怪亟ㄑ校溝囊徊糠鄭并與學(xué)校的校本課程開發(fā)、教研實踐、校本管理等工作互相結(jié)合，強化對教師的專業(yè)教學(xué)實踐。

　　二、英國校本培訓(xùn)的實施

　　20世紀80年代中期以后，英國公眾對教育質(zhì)量日益關(guān)注，要求教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)達到人們的期望，而且進一步呼吁政府制定出臺提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的政策。自此，英國教師教育改革把加強在職教師培訓(xùn)作為政府發(fā)展教師教育的新舉措，并在1988年以后，英國將教師校本培訓(xùn)作為國家的一項教育政策。

　　(一)校本培訓(xùn)計劃的設(shè)計

　　校本培訓(xùn)計劃是在大學(xué)、中小學(xué)以及地方教育當(dāng)局的共同參與下完成的，但最終的決定權(quán)應(yīng)在中小學(xué)，由于各校情況不一，學(xué)校培訓(xùn)計劃必須與其所擁有的優(yōu)勢相適應(yīng)，制定明確的目標和程序，以便能夠充分利用各種資源，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。中小學(xué)作為教師教育的實施機構(gòu)獨立承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)，是近年來英國教師教育中出現(xiàn)的新趨勢，也是教師培養(yǎng)的一種新模式。這種變化說明，為了避免教師培養(yǎng)和訓(xùn)練中專業(yè)實踐能力不能滿足教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，從實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中訓(xùn)練，已成為英國促進教師專業(yè)技能和專業(yè)水平，從而提高教師質(zhì)量的重要理念。首先，由學(xué)校制定教師培訓(xùn)政策。說明培訓(xùn)目的，可用的資源，實施培訓(xùn)活動的要求和程序，培訓(xùn)時間的安排及職責(zé)分配等，使所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策。其次，提出年度培訓(xùn)計劃及實施程序。分析并說明學(xué)校、教研組和教師個人三方面的需要及預(yù)先計劃的培訓(xùn)時間、方式和費用等。最后，對教師培訓(xùn)進行檢查和反饋。作出翔實的培訓(xùn)記錄，對培訓(xùn)活動取得的成效及開支進行及時監(jiān)控與評價，并對教研組及整個校內(nèi)外有價值的觀點與實踐經(jīng)驗作出反饋和采納。

　　另外，在英國的中小學(xué)設(shè)置專業(yè)委員會作為校本培訓(xùn)計劃的重要組織。由副校長兼任主任，成員包括學(xué)校的教師代表、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問、地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表。專業(yè)發(fā)展委員會的任務(wù)主要是為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控，提出年度的優(yōu)先發(fā)展項目，與教研組長和年級主任合作為學(xué)校教師培訓(xùn)具體內(nèi)容提出建議。這使學(xué)校教研組、年級組及具體的職能組織都能發(fā)揮各自的主動性和創(chuàng)造性，為教師專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃和補充。

　　(二)校本培訓(xùn)的內(nèi)容和方法

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃必須從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)。由于英國中小學(xué)擁有一定程度的自治權(quán)，其校本教師培訓(xùn)計劃、內(nèi)容與組織均由各自所在的學(xué)校負責(zé)，但是學(xué)校應(yīng)嚴格按照國家的相關(guān)政策和地方教育當(dāng)局的指導(dǎo)方針制訂培訓(xùn)計劃和組織實施。

　　英國校本培訓(xùn)是由中小學(xué)根據(jù)自身的實際狀況而設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的課程體系的，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展通常被認為是教師在教學(xué)活動中獲得盡可能多的經(jīng)驗以及系統(tǒng)地審視自己的教學(xué)實踐所達到的一種專業(yè)成長，所以校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)集中于教師勝任教學(xué)及革新教學(xué)的各種能力，主要包括教育理論、所教學(xué)科的知識與運用、學(xué)校管理、學(xué)生與班級管理、師生交往、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)新技術(shù)的運用和校本課程開發(fā)，等等。中小學(xué)校本培訓(xùn)逐步傾向于滿足教師個人的需要，重視教師在實踐過程中問題的解決和所需教學(xué)技能的獲取，諸如如何實施對年幼兒童的有效教學(xué)，如何運用信息科學(xué)技術(shù)來加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如何滿足有特殊要求學(xué)生的需要等。

　　為使學(xué)校與教師個人專業(yè)發(fā)展之間謀求一種動態(tài)的平衡，英國中小學(xué)在長期實踐中探索出了設(shè)計校本培訓(xùn)的策略。其一，在設(shè)計校本培訓(xùn)時要處理好學(xué)校整體規(guī)劃的計劃與程序，學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計劃，教師的具體培訓(xùn)活動與課程三者之間的關(guān)系，以有效實施校本培訓(xùn)計劃。其二，在校本培訓(xùn)設(shè)計中要綜合考慮學(xué)校教師的整體需要，學(xué)校各工作小組或職能組織的需要以及教師個人的需要。最后，充分利用校內(nèi)外各種可用資源，重視學(xué)校內(nèi)外的各種優(yōu)勢和力量，充分調(diào)動學(xué)校各主體的積極性和主動性，并謀求與校外的聯(lián)系與合作，從而完善培訓(xùn)計劃的設(shè)計與修改

　　三、我國教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

　　我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給學(xué)校師資培訓(xùn)帶來了一些亟待解決的問題，教師專業(yè)化運動的不斷發(fā)展，使各國加強了以學(xué)校為中心的教師培訓(xùn)計劃。而我國的教師校本培訓(xùn)產(chǎn)生于20世紀90年代中后期，如湖北省十堰市遵循掛蛐Ｖ埔誰埂掛蚴κ汰溝腦則并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的素質(zhì)狀況，構(gòu)建了適合本校發(fā)展的谷型十環(huán)剮１九嘌的Ｊ劍讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在工作中促進教師個體和教師團隊專業(yè)發(fā)展。關(guān)于校本培訓(xùn)的界定，我國學(xué)者從不同角度提出了多種解釋，經(jīng)過綜合比較，我們認為，校本培訓(xùn)就是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中的教師為對象開展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位的實際需要，學(xué)校負責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇時間的安排、方式的確定和教師的組織，其目標是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。

　　我國的教師培訓(xùn)，從表面來看，教師的學(xué)歷合格率提高較快，然而教師素質(zhì)和學(xué)力并未得到真正的提高大多數(shù)盲目追求學(xué)歷的提高，從而出現(xiàn)了高學(xué)歷的泡沫現(xiàn)象。就教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)與能力來看，還遠不能適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展需要。隨著新課程改革在全國范圍的推廣和教育對象的復(fù)雜化、多樣化，越來越多的中小學(xué)教師感到自身的能力無法跟上新教學(xué)理念的要求，這對教師培訓(xùn)提出了新的要求。同時，在教師管理過程中，還存在許多不利于教師專業(yè)發(fā)展的管理行為，把教師的發(fā)展簡單地看成是教師個人的事情。尤其在農(nóng)村學(xué)校教師在職培訓(xùn)或進修方面，更缺少時間上的保證和經(jīng)濟上的支持，這些已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的障礙，嚴重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　教師教育的發(fā)展使得教師培訓(xùn)的目的不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多層次和多樣性的趨勢。一是以學(xué)歷、學(xué)位教育為主要目標;二是以更新知識結(jié)構(gòu)為主要目標;三是以提高教師的教學(xué)能力，改進中小學(xué)教育實踐為主要目標。所以，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，在強調(diào)學(xué)歷教育的同時，更應(yīng)該將教師培訓(xùn)的重點轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，切實發(fā)展教師的思維和教學(xué)能力，并著眼于促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型的專業(yè)教師隊伍。

　　四、從校本培訓(xùn)看我國教師培訓(xùn)

　　校本培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，將培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式，是由教師任職學(xué)校自主制訂培訓(xùn)計劃、自主組織開展的培訓(xùn)活動。在教育系統(tǒng)復(fù)雜化和教育對象多樣化的今天，教師的角色越來越多，既是課程專家，又要成為技術(shù)評價者、課程顧問等，要為學(xué)校的發(fā)展前景服務(wù)，這就要求重新認識教師在新的歷史時期的重要作用，重新發(fā)現(xiàn)教師，推進教師的專業(yè)化。強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，一要注意教師作為一種職業(yè)應(yīng)擁有的教育理論與教學(xué)技能;二要認識到對教師增加職業(yè)培訓(xùn)的重要性，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實踐的需要;三要通過教育科學(xué)研究的發(fā)展為教師提供完整的繼續(xù)教育。英國的校本教師培訓(xùn)計劃是中小學(xué)及地方教育當(dāng)局一項固定的長期工作，在每學(xué)期的每周都有固定的時間安排用于校本培訓(xùn)的活動，讓教師積極參與到校本培訓(xùn)課程、各種專題討論、相關(guān)教學(xué)咨詢以及教師在教學(xué)過程中的探究活動等。校本培訓(xùn)在關(guān)注教師的教育教學(xué)實踐能力發(fā)展的同時，也在注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展，讓教師成為研究者，使教師針對實際教學(xué)問題進行思考，作出判斷。此外，中小學(xué)的自治權(quán)使學(xué)校能根據(jù)學(xué)校、教師的實際需要制訂有效的培訓(xùn)計劃和設(shè)計基于課堂教學(xué)實踐的培訓(xùn)活動，這在一定程度上能保證學(xué)生獲取豐富的知識和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

　　為建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)計劃，以確保培訓(xùn)活動與教師專業(yè)發(fā)展能使課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到顯著改善，我國的教師校本培訓(xùn)要優(yōu)先改進學(xué)校管理機制、基礎(chǔ)教育教學(xué)培訓(xùn)模式、教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)等與教育教學(xué)實踐直接相關(guān)的方面，由此加強教師豐富專業(yè)知識，提高教學(xué)技能。

　　第一，學(xué)校應(yīng)建立教師職后培訓(xùn)的良性管理機制，構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，并將教師任職學(xué)校作為培訓(xùn)基地，從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)教師培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)之間的伙伴合作關(guān)系。同時，學(xué)校要充分享有自治權(quán)，使教師培訓(xùn)更具針對性和實用性。學(xué)校管理者對教師培訓(xùn)的設(shè)計和組織要綜合考慮校情、師情，依據(jù)現(xiàn)實需要提出培訓(xùn)課題并組織實施。

　　第二，教師培訓(xùn)要注重教育理論與教師教學(xué)實踐之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗交流、案例教學(xué)、行動研究等方法對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。此外，教師的校本培訓(xùn)要與教師所從事的教學(xué)工作密切結(jié)合起來，讓教師在教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)。這意味著教師要依據(jù)實際工作需要、自我發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展要求不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，增強教師的專業(yè)成長，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實踐能力。

　　第三，校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，密切結(jié)合實際，除了專業(yè)學(xué)科和教師教育知識的更新和深化、教育技術(shù)的掌握、一般文化素養(yǎng)的提高外，還要包括對學(xué)校、家庭和社會所面臨的最緊要問題的研究和探討。另外，在培訓(xùn)方式上采用短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合等多種方式，同時運用以老帶新、假期培訓(xùn)、校際觀摩交流和反思教學(xué)等方法，進一步提高教師的教育教學(xué)能力。教師教育改革已將教師專業(yè)發(fā)展作為新的取向，而校本教師培訓(xùn)計劃的推行，讓教師通過適當(dāng)?shù)男��?nèi)實踐經(jīng)驗來獲得教學(xué)技能，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過進行行動研究，從而豐富教師教育的內(nèi)容。與此同時，廣大教師在校本培訓(xùn)計劃的指導(dǎo)下，既能不斷更新自己的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生在整個生活中創(chuàng)造知識，學(xué)會生存所需的態(tài)度和技能。這種以中小學(xué)為基地的教師專業(yè)發(fā)展新模式，適應(yīng)了教師教育改革的具體要求，反映了當(dāng)代教育運動的重要規(guī)律，并為教師教育的改革與發(fā)展提供新的參考。

　　五、結(jié)束語

　　我國基礎(chǔ)教育的全面改革與深入發(fā)展，使教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育的主導(dǎo)方向，其發(fā)展目標也呈現(xiàn)全面性趨向。在對過去教師教育的深刻反思下，當(dāng)代教師的目標也超越教育理論、學(xué)科知識和教學(xué)能力的范疇，擴展到教師專業(yè)發(fā)展的所有方面，并以多元化的培訓(xùn)模式來培養(yǎng)合乎需要的教師隊伍。我們認識到，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)逐步提升的過程，是教師不斷掌握新知識，增長專業(yè)技能的需要。教師需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高實踐能力。而以學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計劃適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，在學(xué)校變革，特別是在教學(xué)和課程改革中，需要教師的積極參與，使教師的培訓(xùn)更加有利于教師的專業(yè)成長，并與教育實際相結(jié)合，推進學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

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