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自主學(xué)習(xí)互動發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試論文
論文摘要：廣播電視大學(xué)自成立以來就致力于遠(yuǎn)程教育，而隨著科技的發(fā)展，以往主要依靠廣播和電視兩個手段進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育漸向計算機網(wǎng)絡(luò)手段過渡，教學(xué)內(nèi)容也從單一的理論教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)向通用型的多層次教學(xué)。如何改變教師和學(xué)生的教與學(xué)的觀念，是創(chuàng)新教學(xué)模式的前提。而現(xiàn)狀與面臨的問題值得我們共同探討．
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 互動學(xué)習(xí) 問題
一、教學(xué)模式改革中的學(xué)生
多媒體網(wǎng)絡(luò)教育在創(chuàng)新教學(xué)中最突顯的作用莫過于在教學(xué)過程中把以老師為主講變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
學(xué)生在這個改革中能擔(dān)當(dāng)“中心”的角色嗎？中國的教學(xué)模式改革已經(jīng)喊了好幾年，開始實行也有幾年，但“萬變不離其中”——應(yīng)試教學(xué)，因為考試制度改革長路漫漫，課本的改革更是道遠(yuǎn)。從幼兒園到高中十幾年的教育模式已在學(xué)生們的思維中固定了，所以，在高校實行教學(xué)模式改革難度較大。
學(xué)生是教學(xué)模式改革中的主要參與者之一，但由于如上所述，他們的狀況遠(yuǎn)跟不上教學(xué)模式改革的步伐。我從o4年度第一學(xué)期教‘個人與團隊管理》這門課，這是中央電大教學(xué)模式改革試點課程之一。剛開始是一個教與學(xué)的磨合過程，上課型式是：口課件面授+提問+學(xué)生個人案例+老師評點；堂上練習(xí)，結(jié)果共享。學(xué)生們從愕然一懷凝—接受一被動參與一主動參與—全面接受。三屆學(xué)生約二百人，一開始，對這種上課模式全都表現(xiàn)出愕然，就這樣“鴉雀無聲”地上了幾節(jié)課，對于提問、練習(xí)結(jié)果共享一遍沉默。上了兩周的課，讓同學(xué)們寫下對這種上課模式的反饋意見：
1．這樣的上課型式很有新鮮感的占100％：
2．沒有象以往那樣一條一條重點來講，行嗎？占了90％；
3．把重點理解為：即考試內(nèi)容的占100％：
4．怕說錯話丟臉占了88％：
5．電子課件畫面滾動快。占了80％；
6．最好能用我們身邊的事例來做案例。占了50％；
7．這樣的教學(xué)方式能接受的占30％；
8．很贊同這樣的教學(xué)方式的只有5％。
從反饋意見看到，教學(xué)模式改革不是從下而上，而是從上而下，這給改革增加了難度。人的思維定性隨年齡的增大而越加鞏固，接受知識已習(xí)慣灌輸式教育，從被動接受到主動參與探求，人的生理以及環(huán)境這些客觀因素的影響，使得這個過程會變得漫長。有位學(xué)生講得偎直接：“我們是業(yè)余學(xué)生，來上課就是為了聽重點，因為考試內(nèi)容都是死背的。”也就是說�？荚嚹Ｊ讲灰詫W(xué)生為中心，那么，教學(xué)模式改革也難以學(xué)生為中心�？荚嚹Ｊ礁母锊慌c教學(xué)模式改革同步，使得學(xué)生們失去探究學(xué)習(xí)的興趣。課堂上還是以老師為中心，學(xué)生主動不起來，或者說不敢主動。學(xué)生們習(xí)慣了這樣的堂上公式：老師講的就是考試內(nèi)容——被動地聽、機械地抄。所以出現(xiàn)了電子課件畫面滾動快的意見，也就是說，學(xué)生們沒有真正去恩維課件提出的問題，因為課件的內(nèi)容大多都是以思考的節(jié)湊出現(xiàn)的。第6的反饋意見看出了學(xué)生的心態(tài)：一方面清楚教學(xué)改革的目的——學(xué)以致用，與時俱進(jìn)；一方面儒于考試的壓力不敢邁進(jìn)教學(xué)改革的河流。比如學(xué)到“自我認(rèn)知”這章書，我用課件顯示了幾個案例示范之后，讓同學(xué)們自告奮勇公布自己的填表結(jié)果。然后讓其它同學(xué)根據(jù)書上的提示，結(jié)合填表結(jié)果，為那位同學(xué)規(guī)劃未來，但同學(xué)們卻在等待老師的規(guī)劃，他們要標(biāo)準(zhǔn)答案，他們上課的功能就是“記。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
美國等發(fā)達(dá)國家在7O年代時提出自主學(xué)習(xí)，教學(xué)大綱強調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實踐中，教學(xué)大綱強調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比如自我決策、自我選擇并實施學(xué)習(xí)活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。雖然學(xué)習(xí)過程有共性而且總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，但是學(xué)習(xí)者個別因素差異較大，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的方式和方法的差異使得每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程存在較大差異。另外，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要；同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)�！白灾鲗W(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。
我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我臨控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的”會學(xué)”：建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
教學(xué)是一個過程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；都必須通過學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)來完成。傳統(tǒng)的教學(xué)第一個目標(biāo)是把思想觀點如同復(fù)制文件那樣移植到學(xué)生的頭腦中，然后才是提高分析能力什么的，往往忽視了學(xué)生的自主性和獨立性。要在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新模式改革，首先要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性。
我們在教學(xué)過程中要注意做好學(xué)生幾方面的工作：
1．學(xué)習(xí)動機從十幾年習(xí)慣了的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”這是整個自主學(xué)習(xí)的重要過程和關(guān)鍵性的過程，也就是要提高動機水平。首先就是要提高學(xué)生的興趣，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)憑借其豐富多彩的信息資源，形象直觀，圖文并茂多種感官綜合刺激，加快對該課程的認(rèn)識，因而迅速提高了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生才能在這個過程中自主獲取知識、提高能力和發(fā)展思維。
2．學(xué)習(xí)方法電大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法要因人而定，才能收到自主學(xué)習(xí)的效果。教師要幫助學(xué)生有意識有計劃地制定適合自己的學(xué)習(xí)策略
3．學(xué)習(xí)時間幫助學(xué)生計劃管理好時間，電大學(xué)生大多都是業(yè)余學(xué)習(xí)，時間不能統(tǒng)一調(diào)配。這時要讓學(xué)生自己做好活動跟蹤表，從中找出可學(xué)習(xí)的時間和適合自己生物鐘的學(xué)習(xí)時間。
4．檢查效果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)人機交互，讓學(xué)生們可以迅速在網(wǎng)上看到自己學(xué)習(xí)效果反饋的一部份。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有個清醒的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)效果是否真正理解能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我調(diào)整。
5．網(wǎng)上指導(dǎo)網(wǎng)上進(jìn)行個別輔導(dǎo)最適合業(yè)余成人學(xué)生，在時間上他們可以自由安排時間溝通，可以避免在課堂上交流時出現(xiàn)的尷尬，他們的自尊心得到保護，使他們更能暢所欲言，老師指導(dǎo)更能有的放矢。
三、模式進(jìn)程中的互動學(xué)習(xí)
課堂互動或稱課堂交往的角色主要是教師和學(xué)生。
按照心理學(xué)層面的分析，有的學(xué)者將其分為感官的互動、情緒的互動和智力的互動三種類型；有的學(xué)者則按形式特征而將互動區(qū)分為循環(huán)式互動、直線式互動和連鎖式互動等類型。而吳康寧等學(xué)者的研究則認(rèn)為，從教育社會學(xué)層面，對于課堂互動研究來說，重要的是弄清楚誰和誰互動，以及互動反映出的人際關(guān)系，即應(yīng)從互動的主體構(gòu)成的角度來進(jìn)行互動分類。在課堂上就可以分為：教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體。美國社會學(xué)家赫伯特．布魯默曾提出了著名的“符號互動論，認(rèn)為課堂實際上是一個互動的場所，把符號互動理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中去應(yīng)該是可以的�！敖虒W(xué)實際上是通過師生、生生之間的語言符號和非語言符號的交流、溝通，實現(xiàn)社會知識的傳遞，完成學(xué)生社會化要求，達(dá)到教育的目的�！� 在課堂教學(xué)中，在一些實操訓(xùn)練前，讓學(xué)生們在網(wǎng)上尋找有關(guān)的文字資料和錄像影音，讓他們參照模仿進(jìn)行自我設(shè)計角色。在課堂上，他們就有主動參與教學(xué)的信心和準(zhǔn)備。通過提問或問題的提出進(jìn)行教師與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生個體的互動；通過學(xué)習(xí)小組的活動充分發(fā)揮學(xué)生們的合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生們可以進(jìn)行個體與群體、教師個體與學(xué)生群體的互動；在互動過程中，要特別注重學(xué)生們對過程的反饋意見，隨時隨地進(jìn)行修改教學(xué)的方式方法，并注意尊重學(xué)生們的“幼稚”理解，保護他們的主動參與的熱情。
四、互動學(xué)習(xí)教學(xué)中，老師的備課工作
以往教師備課，多是根據(jù)教材、輔導(dǎo)材料和學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行設(shè)計、編寫，連提問學(xué)生的答案都備好了。授課就是教案原版的外延解釋，若有一些偏離，教師便想方設(shè)法把授課內(nèi)容、過程引向教案預(yù)設(shè)好的軌道。這種教學(xué)呆板、沉悶、缺少活力，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，窒息了師生思維和個性的發(fā)展，封殺了師生的生命活力，這種教學(xué)是對教育意義的背離。網(wǎng)絡(luò)教育下的互動學(xué)習(xí)對教學(xué)提出了新的要求，它要促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和分析問題解決問題能力的提高。這要求教師的備課要改革要發(fā)展。
首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個探索的過程，需要教師幫助他確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的有效途徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可因人而異，幫助學(xué)生個體根據(jù)本人基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)方法分階段設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能全班不分階段統(tǒng)一目標(biāo)。教師引導(dǎo)各個個體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后統(tǒng)一時間達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)到目標(biāo)的有效途徑也因人而異，但教師要掌握幾種主要的學(xué)習(xí)途徑：
1．資源的獲取。具有獲取信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，獲得學(xué)習(xí)資料的手段。首先要教給學(xué)生獲取信息的方法。（1）網(wǎng)上資料：網(wǎng)絡(luò)資源具有較強的開放性，所以學(xué)生提取什么樣的材料是教師首先考慮的問題。需要培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力，所謂“信息分析”就是指對獲取的原始信息進(jìn)行篩選、鑒別、整理、分類。學(xué)生只有養(yǎng)成了這種“信息分析”的習(xí)慣，才會使自己積累的資料具有更強的實用性和可信度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。注意引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱與課程有關(guān)的“拓展性問題”，讓他們開闊視野，加深對課程的理解，提高“主動”的信心。（2）書籍報刊搜集：這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生多讀書勤積累的習(xí)慣，提高互動學(xué)習(xí)的主動性。
2．對獲取的信息加工創(chuàng)新。教會學(xué)生把獲取的信息在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組織整理、內(nèi)化存儲使信息真正的服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、大膽的“與眾不同的想法”，學(xué)生的思維才能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。
3．信息交流。教師不僅要設(shè)計課堂上的學(xué)習(xí)交流，還要設(shè)計課堂外的網(wǎng)上交流，這樣可以使每位學(xué)生（UP使性格孤僻的學(xué)生）都有發(fā)言的機會，大大提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一切放任學(xué)生自由，而是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的總設(shè)計師，設(shè)計好最終目標(biāo)。預(yù)測多條到達(dá)路線，以備指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計有意義的問題，持續(xù)學(xué)生的興趣。多渠道收集資料，這方面教師也要“不恥下問”，與學(xué)生交流信息�；拥恼n堂是教師的一大挑戰(zhàn)，面對的場面未知素很多，需要教師的知識內(nèi)存豐富實用，即使同一課程也不能象以往那樣一次備課用到底，因為面對的學(xué)生是千差萬別思想活躍的個體，這對教師備課提出了更高的要求，既要掌握傳統(tǒng)的手工操作備課技能，又要掌握現(xiàn)代多媒體電腦制作課件的先進(jìn)技能。
五、面缶的問題
1．觀念的改變學(xué)生要改變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，改變單一的學(xué)習(xí)途徑；教師和學(xué)生都要改變對“好學(xué)生”的認(rèn)識就是“聽話”，特別是“安靜”課堂的認(rèn)識。教師也要改變對“權(quán)威”的認(rèn)識。
2．教材的改變以電視大學(xué)為例，大多教材都還是一成不變的說教。學(xué)生教材應(yīng)該是指導(dǎo)性為主，少些論據(jù)性的內(nèi)容，以免束縛學(xué)生的思維。教師教材可以增加多些論據(jù)論證性的東西。
3．考試的改變課堂上的學(xué)習(xí)最終以考試結(jié)束，一個課程的最終成績應(yīng)由幾個部份組成，如：卷面成績、實操能力、社會實踐能力、小組討論、小論文等。
4．教師的改變教師要從觀念到實操的改變，重視教師隊伍的建設(shè)。要認(rèn)識到教師已掌握的是過去的知識，而受教育對象是明日社會的主人。教師職業(yè)決定了既是終身受教育者又是授教育者。教師作為教育的第一重要資源，確實需要跟緊時代、更新觀念。
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