后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策論文
摘 要:轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一門(mén)藝術(shù),也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面要通力合作,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律,把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作從理論的高度落到實(shí)處,這樣才能獲得成效,讓每一位學(xué)生都全面、健康、和諧地發(fā)展。
關(guān)鍵詞:后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 策略
學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)如何,往往影響到一個(gè)班集體的整體素質(zhì)。一般地,學(xué)生個(gè)體素質(zhì)高,班風(fēng)就正,學(xué)風(fēng)濃,紀(jì)律好,班主任工作也就得心應(yīng)手。通常,一個(gè)班集體中總會(huì)有一些后進(jìn)生的存在,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,班主任必須把握好尺度,講究好策略。
一、后進(jìn)生的形成原因
1、社會(huì)原因:隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益深入,西方的一些不健康的思想乘虛而入,缺乏分辨能力的青少年學(xué)生,貪圖一時(shí)刺激、好玩,越陷越深,最終不能自拔。如對(duì)青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、網(wǎng)吧等,這些地方帶有很大的迷惑性和復(fù)雜性,致使一部分青少年一旦陷入其中,就較難改造和轉(zhuǎn)化。
2、家庭原因:家庭是社會(huì)的細(xì)胞,家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響極其重要。有相當(dāng)一部分后進(jìn)生形成的原因是家庭發(fā)生變故引起的,如父母離異、家庭關(guān)系緊張等等。
3、自身的原因:有的.是學(xué)習(xí)目的不明確,結(jié)交了一些不良的朋友,相互受影響;有的是自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,接受能力也差,久而久之,學(xué)習(xí)便落后于其它學(xué)生;有的是自制能力差,大錯(cuò)不犯,小錯(cuò)不斷,進(jìn)而成為問(wèn)題學(xué)生。
二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略
1、尊重個(gè)性,激發(fā)自信。學(xué)生是教育的對(duì)象,但是,學(xué)生首先是作為活生生的人出現(xiàn)在教育活動(dòng)中。他們有個(gè)性,有感情,有人格尊嚴(yán),有獨(dú)立意識(shí),認(rèn)知水平有高低,學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)出差異性。如果教育沒(méi)有了尊重,學(xué)生個(gè)性彰顯不出,真實(shí)感情不會(huì)表露,獨(dú)立意識(shí)也將喪失;沒(méi)有了尊重,學(xué)生的主體地位凸顯不出,主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出,教育效果將大打折扣,教育成功就失去了基礎(chǔ)。后進(jìn)生本來(lái)就有較嚴(yán)重的自卑心理,他們往往認(rèn)為自己不是讀書(shū)的“材料”,所以,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提。作為教師,要從培養(yǎng)他們的自信心出發(fā),必須以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,消除后進(jìn)生的自卑心理,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、愛(ài)心培育,品格感召。愛(ài)心是教育后進(jìn)生的情感基礎(chǔ)。
教師要從情入手,以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生,架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入,因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生,得不到應(yīng)有的尊重和理解,長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理,不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò):“教師良好的品格是一顆種子,它一旦撒在學(xué)生的心里,就會(huì)綻開(kāi)燦爛的花朵,對(duì)學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響!卑嘀魅螌(duì)后進(jìn)生必須在思想上多鼓勵(lì),在生活中多關(guān)心,在學(xué)習(xí)上多幫助,將真誠(chéng)的愛(ài)生之心、愛(ài)生之情融于教學(xué)之中,用愛(ài)心激起學(xué)生的情感浪花,用愛(ài)的涓涓細(xì)流澆灌他們干涸的心田;以熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑,取得他們的尊重和信任,打開(kāi)他們心靈的大門(mén),使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。 3、對(duì)癥下藥,因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后,教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開(kāi)好“藥方”,針對(duì)不同的“病情”,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,調(diào)動(dòng)積極因素,克服消極因素,使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生,要對(duì)其曉之以理,從他們的實(shí)際情況出發(fā),循循善誘,做到以理服人,通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。
4、循循誘導(dǎo),激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),幫助他們樹(shù)立自信心。其實(shí),后進(jìn)生不是一切都差,也有好的方面和“閃光點(diǎn)”,但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋,往往給人造成一種一無(wú)是處的感覺(jué)。為此,班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”,哪怕僅僅是一些苗頭,也要給予表?yè)P(yáng),倍加愛(ài)護(hù)和扶植,促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。
5、多方協(xié)作,同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中,班主任不能一人唱獨(dú)角戲,而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。
一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念,了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài),根據(jù)學(xué)生個(gè)性,依靠家長(zhǎng)的幫助,雙管齊下,力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)聯(lián)系,要避免“告狀”的現(xiàn)象,使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子,不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系,提出一致的教育要求,爭(zhēng)取任課教師的支持,發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生,尊重、關(guān)心和幫助他們,把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái),使他們感受到集體的溫暖,自覺(jué)接受教育和幫助。當(dāng)然,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作,絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重,一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn),便會(huì)舊病復(fù)發(fā),甚至變本加厲。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生除了有良好的愿望和有效的方法之外,還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困難,認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn),抓反復(fù),反復(fù)抓。
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