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深化課程體系及教學內容改革探索與思考論文
摘要：當前，課程體系與教學內容改革是高等教育教學改革的熱點。本文就如何推進高職高專課程和教學內容體系改革提出具體思路與途徑，并指出課程體系與教學內容改革的難點，供同仁參考與探討。
關鍵詞：課程體系 教學內容 課程評價 教學質量
隨著高職人才培養(yǎng)工作的不斷推進，課程體系及教學內容改革逐漸成為了熱點與方向，也是努力提高高職人才培養(yǎng)質量的重要措施。如何科學地構建課程體系及適應高職教育特征的教學內容改革，需要我們不斷地探索與實踐。
一、課程體系構建要科學化與合理化
首先，重視前期調研工作。各個專業(yè)從設立之初就要通過廣泛的調研與分析，確定職業(yè)能力、提煉典型工作任務、明確教學內容、構建課程體系。調研的范圍要向深度與廣度展開。要有國家、省市各種相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也要有企事業(yè)單位具體崗位能力需求分析，還要有新技術新工藝的發(fā)展動向調研。這些關鍵數(shù)據(jù)對課程開設的必要性、重要性，及進一步確立專業(yè)核心課程具有很好的參考價值。
其次，在課程設置方面，適當增加實踐環(huán)節(jié)比重，在理實一體化課程開發(fā)上狠下功夫。目前，我校多數(shù)專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)達到了一半理論與一半實踐的課時分配比例。從上學年度我校開設的課程來看，實踐課時平均已達到總課時的41．2％。但是，在提倡增加實踐課程比例時，也需要一個度，并非實踐課程越多越好。過多則會將高職教育引入培訓教育的誤區(qū)。
再次，重視課程體系開發(fā)的模式化。課程體系通常由通識教育模塊、專業(yè)技術課程模塊(含通用技術課程、專業(yè)核心課程)選修課程模塊(含專業(yè)選修課程模塊、公共選修課模塊)、素質拓展模塊、集中實踐模塊(含基本素質訓練模塊、專業(yè)基礎技能訓練模塊、專業(yè)綜合技能模塊)等五大課程模塊構成。在課程體系開發(fā)上目前主要是基于工作過程系統(tǒng)化、職業(yè)能力標準模塊化、CDIO設計課程體系等模式進行。當然，法無定法，在課程體系開發(fā)過程中會不斷涌現(xiàn)更多更好的開發(fā)模式，我們在實際操作過程中可以多借鑒別人的新方法新思路，逐漸完善與改進。
實踐思考：在構建課程體系時，可以考慮課程的設置與職業(yè)資格認證之間對接上多下功夫，更好地配合高職院校實行的“雙證書”制度。
二、課程體系開發(fā)需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與
首先，高職教育與社會市場經(jīng)濟的關系非常密切，社會發(fā)展是高職教育發(fā)展的主動力。這就決定了高職教育課程要主動適應社會市場經(jīng)濟的需要，才有生命力。課程體系的開發(fā)如果沒有行業(yè)、企業(yè)人員的參與，就等于閉門造車，不適用。學校應積極鼓勵與引導各二級院系在開發(fā)課程體系的同時，充分吸納行業(yè)企業(yè)的一線骨干及管理人員，并建立相應的規(guī)章制度。
其次，組建各專業(yè)建設委員會，充分吸納行業(yè)人才作為委員，通過專業(yè)建設研討會、專業(yè)建設論證會等多種形式，開展課程體系與教學內容改革討論，聽取行業(yè)人士的意見及建議。如果按專業(yè)來建立建設委員會顯得比較細的話，則可以按專業(yè)大類或專業(yè)群來建立專業(yè)建設委員會。
再次，充分建立與利用學生校外實習基地，廣泛開展校內教師下企業(yè)鍛煉、專業(yè)發(fā)展調研、課程體系開發(fā)等工作，并建立起實習學生信息反饋機制，如學生在實習過程中覺得原有學習的知識還有一些欠缺，可以通過相關渠道反饋給課程開發(fā)小組，為學校今后課程的調整和教學內容的更新做鋪墊。
最后，進行校企深度合作，將企業(yè)引進來，將自己推出去，走強強合作模式。這樣企業(yè)可以利用學校的教育優(yōu)勢，學�？梢岳闷髽I(yè)的社會資源，達到互惠互利。如，我校成立的以企業(yè)冠名的二級學院，圣亞菲學院與金夫人學院就是這種模式的結晶。這些企業(yè)為我校的實習基地建設、教學內容與教學方法改革、營造真實的職場環(huán)境、資金的支持等方面做了不少工作。
實踐思考：在與行業(yè)企業(yè)人員的合作中除了要建立良好的個人關系外，還要有相應的酬金制度，并及時兌現(xiàn)，這樣才能可持續(xù)發(fā)展。并且，在可能的情況下，與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，解除行業(yè)、企業(yè)參與人員的后顧之憂。
三、授課形式及考核方式的多樣化
根據(jù)不同課程的特點及性質，需要有不同的授課形式才能體現(xiàn)出課程的多樣化特征，達到課程的教學目標。我校部分課程已采用了多種的授課形式，在授課地點上也突破了傳統(tǒng)意義上的教室空間，在教學環(huán)節(jié)上更多地體現(xiàn)了靈活性與實效性。如《花卉生產(chǎn)技術》課程授課教師將學生經(jīng)常帶到苗圃進行現(xiàn)場教學，讓學生深切體會花卉的生產(chǎn)流程與相關知識；《服裝工藝I(女裝)》課程的授課教師將學生帶到服裝設計實訓室進行服裝的裁剪操作等演示，同學們則邊看邊學。這樣的授課形式深受學生喜歡，也起到了很好的教學效果。在課程的考核方式上，我校積極鼓勵廣大教師根據(jù)所授課程的特點進行考核模式改革，設計考核方案。不少教師通過對本課程目標及特點分析，以公平、科學、有效、客觀評判學生能力為依據(jù)，進行能力鑒定模式的有益實踐，積極研究與探索出適合于本課程教學要求的考核模式。在考核中教師還注重提問回答、學生作業(yè)、學生操作、單元測試、學生協(xié)作、職業(yè)道德、學生出勤等諸多教學過程因素。這很好地體現(xiàn)了高職教育對學生素質教育的要求，也體現(xiàn)了學生考核的多元評價，同時還提高了學生平時上課的出勤率。
實踐思考：不少任課教師仍然喜歡用傳統(tǒng)的授課形式及考核模式，而不愿進行有益的探索。這需要學校多舉辦教學經(jīng)驗交流會或教改成果推廣會，激發(fā)教師進行授課形式及考核方式的改革興趣，形成良好的氛圍。
四、完善課程評價與管理機制
課程評價是課程教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響著課程教授質量，影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立起與之相適應的評價體系和評價工作模式。在課程評價上，要采取多元化、多角度評價方式。一方面，授課教師每學期可以進行課程授課質量調查。調查的對象由授課教師本人在任課班級隨機抽取50％以上的學生，調查的結果由授課教師本人查看并封存所在系(部)，這可以讓教師進一步明確自己的不足、掌握教學質量是否達到了預期目標。另一方面，學校還可以通過校級及系級教師座談會、學生座談會進一步了解教師的授課情況，并以教研室為單位反饋給相關教師。另外、督導室成員還可在聽課期間，隨機了解該班任課教師的教學水平，了解授課情況。再者，每學期期中、期末，學校還可以發(fā)放調查表，評選最受歡迎、最不受歡迎的課程及最受歡迎、最不受歡迎的教師，并采取適當?shù)男问郊右怨�。這種多頭并舉的方式，一方面給了教師以壓力，另一方面也給了他們上好課，提高教學質量的動力。
實踐思考：評價課程的目的不在于懲罰教師或給教師難堪，而再于讓教師找出自己的不足，努力地去改進。各管理者要多從這個角度去思考和行動。
五、加大教材建設支持力度，配套相關政策措施
教材是知識的重要載體，是學校進行正常教學工作的主要工具，高質量的教材是學校培養(yǎng)高素質人才的基本保證，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教師們通過教材的編寫可以即時淘汰過時的，陳舊的教學內容，更新和加入最新的教學內容，增強教材的適應性。為此，我校出臺了《關于市級、國家級規(guī)劃教材建設資助管理辦法》，對進一步調動開發(fā)研究能力強的教師參與市級、國家級高水平的教材建設、培育更多市級、國家級規(guī)劃教材提供了政策支持和資金支持，也為課程體系與教學內容改革的推進提供了重要載體。通過多年的引導與扶持，教師們的教材編寫熱情得到了進一步的調動，并逐步形成了精品課程、重點專業(yè)、特色專業(yè)都要開發(fā)自己的教材為目標的良好局面。
實踐思考：如果不注重引導和監(jiān)督，教師們開發(fā)的教材質量參差不一，部分教材學術昧太濃，理論化偏重，沒有很好體現(xiàn)高職特色。
六、以精品課程建設為依托促進教師隊伍建設及教學資源建設
精品課程建設是一個提高教師隊伍整體教學能力及建設教學資源庫的重要平臺，我院通過校級精品課程、市級精品課程、國家級精品課程建設構建了一個有梯度、立體化的課程建設平臺。以此為依托，教師們圍繞如何建設好精品課程這一主題，不斷豐富教學資源、提高教技水平、探索好的教學方法與手段，并通過網(wǎng)上輔導與答疑，加強了與學生們的交流，縮短與學生之間的距離。由于學校精品課程建設有配套的專項經(jīng)費，精品課程建設團隊在課程開發(fā)中就有了經(jīng)費的保障，讓這些精品課程建設者們進一步有了“走出去、請進來”(即走出去調研和了解最新的技術，更新教學內容；請進行業(yè)企業(yè)人士和教師們一到開發(fā)工學結合的教材)的課程開發(fā)模式，加強和擴大了與行業(yè)企業(yè)合作力度，真正實現(xiàn)教學與生產(chǎn)實際零距離對接。
實踐思考：精品課程的建設需要學校從制度上、資金上得以保障，同時也要發(fā)揮課程開發(fā)的團隊精神，讓相關教師都積極參與，不要讓個別教師包辦，否則做出來的精品課程質量與水平達不到預期的目的。
總之，進行課程和教學內容體系改革，是為了更好地為教學服務、為培養(yǎng)人才服務，我們要明確它在高等教育教學改革中的地位與作用，明確改革的思路與途徑，并提供多方面的保障與支持，更好地為人才培養(yǎng)質量的提高不斷努力。
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