培養(yǎng)學生獨立思考能力的認識與反思論文

　　傳統(tǒng)的教學觀點把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織的向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程，試想，一個在學校中度過九年學習生活的孩子，整天處于被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解，我們怎么能夠指望他能成為一個具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人呢？現(xiàn)就培養(yǎng)學生獨立思考能力的認識與反思談些個人的觀點。

　　一、讓學生在預(yù)習中思考

　　對預(yù)習的態(tài)度主要取決于學生所處的學習氛圍和學習要求。老師結(jié)合學生水平的層次和學科內(nèi)容的特點，要加強預(yù)習的引導(dǎo)和督促，有針對性地設(shè)計出預(yù)習提綱，提出一些預(yù)習問題，讓學生提前看一看教學內(nèi)容，動一動腦思考預(yù)習題，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，使他們的學習由被動變主動，而且還能迫使多數(shù)學生自覺獨立思考，因此，加強預(yù)習的指導(dǎo)和督促，并構(gòu)建在預(yù)習基礎(chǔ)上的新的課堂教學模式是培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效策略，顯得非常重要。特別是初三復(fù)習教學中，由于知識容量大，思維強度高，教學節(jié)奏快，必須提前預(yù)習，通過獨立思考，再帶著問題去聽講，才能提高復(fù)習的有效性。所以要培養(yǎng)學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，提高獨立思考的能力。千萬不能使多數(shù)中等以下的學生覺得進行思考性預(yù)習極為困難，教師只能按不預(yù)習的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優(yōu)秀學生預(yù)習的積極性，從而使預(yù)習工作處于自由狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

　　二、讓學生在問題情境中思考創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學生獨立思考的有效教學途徑。

　　我們知道，一些成績一般的學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計的問題在學生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養(yǎng)學生獨立思考能力的關(guān)鍵。這就要求設(shè)置問題難度必須適中。問題太易，學生會產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。教師設(shè)置的問題應(yīng)是讓學生“跳一跳，摘得到果子”，從而發(fā)揮獨立思考的重要性。教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數(shù)同學對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配。

　　三、讓學生在復(fù)習中思考

　　“溫故而知新”，復(fù)習的態(tài)度對學習成績的提高起著至關(guān)重要的作用。只有那些具有獨立性強的優(yōu)秀學生，在復(fù)習理解的同時，獨自感悟，勇于思考，從而成為駕馭學習的主人。因此，加強復(fù)習方法的指導(dǎo)，突出自主性、思考性、針對性，以提高復(fù)習的有效性，才能真正做到“溫故而知新”。

　　四、讓學生在合作探究中思考

　　引導(dǎo)學生探究，要從學生的實際出發(fā)。首先要摸清學生的已知領(lǐng)域與未知領(lǐng)域，據(jù)以確定探究什么，怎樣引導(dǎo)學生探究，重視學生探究的過程和方法。探究之后，還要回顧探究的得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使學生更好完成“學”與“思”的二者結(jié)合。合作學習引入課堂教學，充分顯示出合作學習在培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力等方面的優(yōu)勢。但是，目前合作學習還存在一些亟待解決的“實踐”問題。走進課堂，合作學習似乎成為一種時尚，但現(xiàn)實是：合作學習流于形式的較多。在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學習顯得匆忙、零亂。

　　我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的教學場面：每當老師宣布合作、討論后，整個教室就開始沸騰了。但若仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。有些小組里的學生搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不去傾聽，不愿傾聽。有的小組發(fā)言的往往只是一些優(yōu)秀學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他同學則端坐一邊，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起了與課堂無關(guān)的事情。就是這樣，有的時間學生討論后，教師還能依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。

　　冷靜思考不難發(fā)現(xiàn)，這是一種過激行為，是對小組合作學習形式的一種膚淺的理解。這種走過場、擺樣子的合作學習，表面上是熱熱鬧鬧，實質(zhì)卻是膚淺、低效甚至是無效的。正是這種合作的盲目性，逐漸導(dǎo)致了學生合作意識和能力的衰退，合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無形中占去了學生獨立思考、自主探究的時間和空間，使得學生逐漸產(chǎn)生了學習依賴。這些也必將制約學生學習的可持續(xù)發(fā)展。小組合作作為一種新的學習方式，有很多優(yōu)點，恰到好處地運用能提高學生的學習效率，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能。有效的合作學習首先要有個獨立思考的習慣，這一習慣更是提高學習效率的一個法寶。“學而不思則罔”，讀書學習，切不可浮躁，需要獨立思考。

　　五、讓學生在作業(yè)中思考

　　布置完成課外作業(yè)能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統(tǒng)一。除了對作業(yè)分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學功能回歸其本來面目。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，目的在于幫助學生經(jīng)過自己的獨立思考，運用所學知識靈活地分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學中，除了正確引導(dǎo)外，要求學生模擬當時錯誤的情景，找出錯因，提出防范的措施，是培養(yǎng)學生獨立反思的有效策略。

　　創(chuàng)造詩意人生，點亮生命的價值和意義，是我們追求的理想境界。因此在教學中，為了使學生盡快地適應(yīng)學習，開創(chuàng)自主合作探究的學習方式，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，讓學生課內(nèi)外活動中進行獨立思考，獲得基本的知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的信心。

【培養(yǎng)學生獨立思考能力的認識與反思論文】相關(guān)文章：

培養(yǎng)學生的反思能力論文05-02

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文05-02

學生傾聽能力培養(yǎng)研究論文05-02

怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文05-02

論學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文05-02

培養(yǎng)學生說話能力的技巧論文05-02

如何培養(yǎng)學生的審題能力論文05-02

學生口語交際能力的培養(yǎng)論文05-02

注重學生能力的培養(yǎng)論文05-02

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文05-02