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走進(jìn)新課改后的幾點(diǎn)想法論文
課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，令不少實(shí)踐者“魚(yú)躍闊海、鳥(niǎo)飛高空”，走進(jìn)新課程中。人們驚喜地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)日標(biāo)從純粹的知識(shí)技能轉(zhuǎn)向了“三維”目標(biāo)，課堂上教師關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展性，人文性，學(xué)生們探索著，合作著，不時(shí)現(xiàn)出一道道亮麗的風(fēng)景。我自己也走進(jìn)新課改行列已經(jīng)有三年多了，結(jié)合以前的教學(xué)和現(xiàn)在的課改實(shí)踐，有幾點(diǎn)想法想談一談。
一、教師的教育觀念受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
新課改作為一件新事物，對(duì)大多數(shù)教師尤其是對(duì)中老年教師心理產(chǎn)生的沖擊應(yīng)該說(shuō)是非常大的。開(kāi)始，我是存在畏懼心理，覺(jué)得自己年紀(jì)都這么大了，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式，認(rèn)為教師的任務(wù)就是怎樣教、怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生。而新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的發(fā)腱，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、營(yíng)造者。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)翻開(kāi)新教材，看到往日熟悉的“面孔”不見(jiàn)了，甚至都變成了有趣的“娃娃”書(shū)。我的頭一下就大了，每節(jié)課該怎樣上?作業(yè)如何設(shè)計(jì)？學(xué)生自立了，紀(jì)律怎樣維持?教學(xué)是開(kāi)放的，重視知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生的合作能力與個(gè)性培養(yǎng)，可考試又怎么應(yīng)付?實(shí)際上就是教師的教育觀念受到了挑戰(zhàn)。
二、從教師角色上看，要處理好主宰者與引導(dǎo)者的關(guān)系
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上不再是絕對(duì)的權(quán)威，唯一的主宰者；教師不再居高臨下地指揮學(xué)生，而是更多地扮演著組織引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)者等角色。
但是在落實(shí)新課改的實(shí)際工作中，剛開(kāi)始，我簡(jiǎn)單地認(rèn)為，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就必須從原來(lái)保姆式的角色轉(zhuǎn)變到放羊式的角色。表現(xiàn)在上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困惑甚至迷惑了前進(jìn)方向時(shí)，該出手時(shí)我也不敢出手。
例如：在上二年級(jí)第二學(xué)期“比一比”這課的研討課時(shí)，有一環(huán)節(jié)要求學(xué)生概括出兩個(gè)數(shù)比較大小的方法時(shí)。可能前面的知識(shí)學(xué)生掌握得不夠好，也可能在新課的開(kāi)始時(shí)，我未做好鋪墊，所以叫了四五個(gè)學(xué)生都總結(jié)不出來(lái)。但當(dāng)時(shí)，我始終袖手旁觀，不敢引導(dǎo)學(xué)生。試想一下，如果在探究新知的過(guò)程中，我能以一個(gè)學(xué)生的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，或?qū)W生確實(shí)有困難時(shí)，老師引導(dǎo)一下，這樣是不是會(huì)對(duì)學(xué)生更有利呢?
通過(guò)這次的研討課，尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)我評(píng)課后，我認(rèn)真反思，覺(jué)得強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者的身份，決不是意味著教師就只能袖手旁觀。
事實(shí)上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生的學(xué)生過(guò)程中，仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。我不知道這樣打個(gè)比方是否合適，如今的教師角色，尤其是高年級(jí)的教師角色的定位可以向大商場(chǎng)的售貨員學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在大商場(chǎng)的售貨員很少貼身式、保姆式的跟蹤服務(wù)，他們總是在你猶豫不決的時(shí)候才出現(xiàn)。教師也應(yīng)該在學(xué)生疑惑不解、爭(zhēng)論不休的時(shí)候發(fā)揮作用。一句話，教師在教學(xué)中，可以放手，但決不能放任。
三、從學(xué)習(xí)策略上看，要處理好“放”與“收”的關(guān)系 如今的課堂是開(kāi)放性的、能激活學(xué)生的問(wèn)題多了，學(xué)生思維的廣度、深度都有了很大的發(fā)展。但是在課堂上放的多了就勢(shì)必存在一個(gè)收的問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)到一年級(jí)第一學(xué)期的第四單元分類的《整理書(shū)包》一課時(shí)，其中有一練習(xí)環(huán)節(jié)是“停車場(chǎng)上的車應(yīng)怎么停”的問(wèn)題。上課時(shí)，學(xué)生回答：按機(jī)動(dòng)車非機(jī)動(dòng)車分、按顏色分、按大小分、按輪子數(shù)量分，你說(shuō)學(xué)生回答的不好嗎?說(shuō)真的，學(xué)生說(shuō)得很棒。但我并未有陶醉在學(xué)生回答的精妙上，也就是沒(méi)停留住“放”的層面上。我適時(shí)地提出這樣的問(wèn)題：“你估計(jì)停車場(chǎng)的管理員更喜歡哪一種分法呢?為什么?”這樣通過(guò)比較、選優(yōu)，就能扎實(shí)地提升學(xué)生的思維水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)力求做到收放自如。
四、從教育意識(shí)上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系
一些教師認(rèn)為落實(shí)新課改的狀況是一“老”對(duì)三“新”。就是一張老血面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新學(xué)生，這種把新課改與傳統(tǒng)教育完全割裂開(kāi)來(lái)是不對(duì)的，它給教育實(shí)踐帶來(lái)的危害也是十分巨大的。
可能還有一小部分教師認(rèn)為：“要落實(shí)新課改就必須禁止書(shū)面考試�！痹谒麄兊囊庾R(shí)中，考試是應(yīng)試教育萬(wàn)惡的根源。其實(shí)，考試作為教師檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一種手段，本身是沒(méi)問(wèn)題的。在當(dāng)今落實(shí)新課改的工作中，絕對(duì)摒棄考試的做法肯定不合適的。
我們承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育確實(shí)存在這樣那樣的弊端，而新課標(biāo)也正是針對(duì)這砦弊端而出臺(tái)的。但是，每一位教育工作者必須十分清醒地認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)教育教學(xué)不是絕對(duì)一無(wú)是處。上偽存真、去粗取精才是我們這次課改的意義所在。
因此，對(duì)于新課標(biāo)，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對(duì)于舊課標(biāo)，也沒(méi)有必要過(guò)多地去吐口水。一句活，對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)，我們不是要拋棄，而是要揚(yáng)棄，要發(fā)展。正所謂有繼承，歷史才不會(huì)中斷，有創(chuàng)造歷史才會(huì)發(fā)展。
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