貧困地區(qū)中學(xué)教師價值取向的調(diào)查分析論文

時間：2023-05-03 20:01:29 論文范文我要投稿

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　　本文選取黔東南少數(shù)民族地區(qū)這一典型的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中學(xué)教師為研究對象,了解他們的價值取向狀況,揭示不同亞群體教師之間價值取向的差異,以便在此基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)和教育

貧困地區(qū)中學(xué)教師價值取向的調(diào)查分析論文

　　本研究從黔東南16個縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中隨機(jī)抽取初中高中教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)放問卷800份,最終回收有效問卷689份研究采用金盛華(2002)“當(dāng)代中國國民價值取向和精神信仰問題的研究”課題組所編制的《中國人價值取向問卷》(QuestionnaireofChineseValueOrientation,QCVO)為測量工具,該問卷共40個項(xiàng)目,為6點(diǎn)Likert式,以避免趨中的回答定勢包括金錢權(quán)利品格公益工作成就從眾認(rèn)同法律規(guī)范家族家庭公共利益和人倫前提8個因素量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.804,分半信度為0.648,信效度良好問卷施測采用集體施測的方式,測試時統(tǒng)一指導(dǎo)語采用spss10.00建立數(shù)據(jù)庫,并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

　　一、調(diào)查結(jié)果

　　貧困地區(qū)中學(xué)教師的價值觀總體狀況從研究結(jié)果可以看到,在價值觀排序上中學(xué)教師把品格公益和公眾利益放在靠前的位置,其次是工作成就法律規(guī)范家族家庭和人倫前提;金錢權(quán)利和從眾認(rèn)同被放在最后在了解了貧困地區(qū)中學(xué)教師的價值觀總體狀況后,進(jìn)一步比較分析不同亞群體教師的價值取向差異,結(jié)果如下

　　1.性別差異比較以性別為自變量,控制其他變量,對價值取向的8個因素進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果表明男女中學(xué)教師在金錢權(quán)利和法律規(guī)范上存在顯著差異,其中在金錢權(quán)利上男教師(M=3.37)高于女教師(M=3.21)(t=2.349,sig=.019),而在法律規(guī)范因素上,則是女教師(M=4.33)得分高于男教師(M=4.17)(t=-2.128sig=.034)

　　2.年齡差異比較以年齡為自變量,控制其他變量,對價值取向8個因素進(jìn)行ANOVA分析,結(jié)果表明不同年齡的中學(xué)教師在金錢權(quán)利品格公益從眾認(rèn)同和人倫前提因素上存在顯著差異(F=5.118,Sig=.000;F=2.663,Sig=.032;F=2.432,Sig=.046;F=3.188,Sig=.013)在金錢權(quán)利因素上,31～40歲之間的教師得分最高(M=3.60),41歲以上的教師得分最低(M=3.11);在品格公益上,25歲以下的教師得分最低(M=4.96),41歲以上的教師得分最高(M=5.31);在從眾認(rèn)同因素上,25歲以下的教師得分最低(M=3.22),31～40歲的教師得分較高(M=3.55);在人倫前提方面,35歲以上的教師得分最高(M=4.17),而25歲以下的教師得分最低(M=3.70)

　　3.婚姻狀況差異比較以婚姻狀況為自變量,控制其他變量,對價值取向的8個因素進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果表明,不同婚姻狀況的教師在公共利益和人倫前提上的得分存在顯著差異(F=8.456,Sig=.004;F=10.193,Sig=.001),而且已婚教師(M公=4.82;M人=3.98)在這兩個因素上的得分都要高于未婚教師(M公=4.63;M人=3.71)

　　4.家庭收入差異比較以家庭收入為自變量,控制其他變量,對價值取向8個因素進(jìn)行ANOVA分析,發(fā)現(xiàn)在金錢權(quán)利(F=3.789,Sig=.001)品格公益(F=2.234,Sig=.038)從眾認(rèn)同(F=2.146,Sig=.046)公共利益(F=3.343,Sig=.003)上,不同家庭收入的教師得分存在顯著差異其中,家庭收入在700-1000元之間的教師在金錢權(quán)利上的得分最低(M=3.16),而家庭收入在1500-2000元之間的教師得分最高(M=3.85);在品格公益上,家庭收入在150元以下的教師得分最低(M=4.72),而家庭人均收入在2000元以上的教師得分最高(M=5.22);在公共利益上,家庭收入在200-350元之間的教師得分最低(M=4.20),家庭人均收入在200元以上的教師得分最高(M=4.97)

　　貧困地區(qū)中學(xué)教師的價值取向總體來說是積極向上的,他們強(qiáng)調(diào)品格公益和公眾利益同時也主張努力工作遵守法律規(guī)范,并且看重家庭和人倫尤其在追求民主平等,提倡依靠自身努力獲得成功,提高知識技能等方面表現(xiàn)出比較強(qiáng)的重視和關(guān)注同時他們在從眾認(rèn)同上的得分比較低這也在一定程度上說明了貧困地區(qū)中學(xué)教師沒有忽略對個人品德的要求和自我個性的發(fā)展特別對年齡比較小的教師來說,這種現(xiàn)象尤其明顯,后面將對此著重分析此外,貧困地區(qū)中學(xué)教師在金錢權(quán)利因素上的得分最低這可能受到教師職業(yè)本身特性的限制,不可能也沒有條件過多地追求金錢和權(quán)利,因此得分相對較低

　　二、問題探討

　　1.性別差異結(jié)果表明在金錢權(quán)利上男教師高于女教師,這一現(xiàn)象可以從性別角色刻板印象的角度來分析,就傳統(tǒng)的性別角色刻板印象來看,應(yīng)該是“男主外女主內(nèi)”,雖然隨著社會的發(fā)展,男女平等的理念日益深入人心,但是在比較偏僻落后的貧困地區(qū),這種男女差異的思想還是根深蒂固的在給予男性更多的重視的時候,也對男性有了更高的要求,男性要自強(qiáng)自立,要能夠養(yǎng)家糊口,因此男性需要得到更多的金錢權(quán)利來證明自身的價值,并由此博得社會的認(rèn)可和贊揚(yáng)而在法律規(guī)范因素上,則是女教師得分高于男教師對于女教師來說,雖然身處相對落后的地區(qū),但是教師職業(yè)和本身的知識閱歷讓她們充分意識到法律規(guī)范的重要性她們和男性相比相對處于劣勢,她們也希望能夠通過法律和社會規(guī)范來保護(hù)自己各方面的利益

　　2.年齡差異統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),在品格公益上呈現(xiàn)出穩(wěn)定的發(fā)展趨勢,可以看到隨著年齡的增長,個體在品格公益上的得分也隨之增長這一現(xiàn)象可以從道德發(fā)展的角度去解釋,隨著年齡的增長,個體的道德水平也在發(fā)展,個體越能體會到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任,也就表現(xiàn)對品格公益越加重視在金錢權(quán)利維度上,并沒有呈現(xiàn)出規(guī)律的變化,31～40歲之間的教師最看重金錢權(quán)利,而41歲以上的教師在這方面的得分最低這可能是因?yàn)?1～40歲之間的教師面臨的壓力最大,正處于“上有老,下有小”的境地,也是個體發(fā)展的黃金時期,因此會更加看重金錢權(quán)利,希望由此改善生活,證明自我價值而在即將步入中年后期時,個體有了更多的人生閱歷和經(jīng)歷,對這些外在的評價標(biāo)準(zhǔn)會不那么看重,反而會更加看重家庭等這一推論在人倫前提因素上得到驗(yàn)證35歲以上的教師確實(shí)更加看重人倫前提在從眾認(rèn)同因素上,25歲以下的教師得分最低,31～40歲的教師得分較高這可能是因?yàn)?5歲以下的教師比較年輕,接受的新思想比較多,更愿意體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個性和行為方式而31～40歲的教師面臨更多的生活壓力,也有了一定的生活閱歷,在“關(guān)系導(dǎo)向”的中國人社會中,會表現(xiàn)出更多的“順大流”的行為

　　3.婚姻狀況影響未婚和已婚的教師在價值取向上的差異主要表現(xiàn)在公共利益和人倫前提上,均是已婚教師的得分高于未婚教師這可能是因?yàn)橐鸦榻處熞呀?jīng)在婚姻家庭中體會到家庭責(zé)任感,會表現(xiàn)出更加注重家庭和孩子這方面的關(guān)注也會相對少一些而且這種對于家庭的責(zé)任感可能會泛化開,表現(xiàn)為對國家社會負(fù)責(zé)任,也就表現(xiàn)為更關(guān)注公共利益此外,一般來說,已婚群體的年齡要大于未婚群體,因此年齡在這里也起到一定的影響作用年齡越大,道德發(fā)展水平相對完善,也就表現(xiàn)出更多的關(guān)注公眾利益

　　4.家庭經(jīng)濟(jì)狀況的部分反向作用在以往的研究中發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)狀況對個體的價值取向的反向作用,也就是家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的個體反而更加不重視金錢權(quán)利,這點(diǎn)在我們的研究中也得到了部分證實(shí)我們發(fā)現(xiàn)家庭收入在700～1000元之間的教師在金錢權(quán)利上的得分最低,而家庭收入在1500～2000元之間的教師得分最高這可能是因?yàn)樵谪毨У貐^(qū),人均收入700～1000元的教師屬于中等收入水平,他們的經(jīng)濟(jì)狀況尚屬良好,加上教師所處環(huán)境相對單純,比較容易滿足,因此對金錢權(quán)利的渴求沒那么高而那些家庭收入更高的教師來說,他們有機(jī)會接觸到社會更上層的階級,在比較中也希望能夠像收入地位比自己高的個體那樣生活,因此,會表現(xiàn)出對金錢權(quán)利的渴求在品格公益和公共利益上,不同家庭收入的教師之間也表現(xiàn)出一定的差異家庭收入在150元以下的教師得分最低,而家庭人均收入在2000元以上的教師得分最高這可能是因?yàn)闃O低的家庭收入,使他們不得不為生計(jì)而奔波,根本無暇顧及品格公益和平等和現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的東西但具體深入的原因探討還需要進(jìn)行更進(jìn)一步的研究

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