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創(chuàng)建綠色的班級環(huán)境論文
摘要：隨著新一輪課改的實行，構(gòu)建和諧的班級育人環(huán)境日益為人們重視。針對目前班級環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀，提出一些做法，并對建設(shè)過程中容易出現(xiàn)的偏差提出看法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)一步改善，使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：班級環(huán)境建設(shè)改革
我們常說：一方水土養(yǎng)一方人，住在海邊的人，心胸開闊；住在山里的人，粗獷質(zhì)樸。這些都體現(xiàn)出環(huán)境對人的影響。新課程倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀，促使學(xué)生和諧地、有個性的發(fā)展。審視學(xué)生所處的環(huán)境，最重要的應(yīng)該是班級環(huán)境了，班級環(huán)境建設(shè)的好壞與否不僅體現(xiàn)了班級的精神風(fēng)貌，而且直接影響到學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
一、班級環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀及原因
現(xiàn)在的學(xué)校里，哪個班級不貼上“班訓(xùn)”，不布置上一些名人名言或名人肖像？有時，班級環(huán)境裝飾的相當(dāng)漂亮�？墒�，這樣的環(huán)境對班級成員的影響怎樣？真正的體現(xiàn)新課程的理念嗎？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管這些名人、名言已經(jīng)在墻上長達(dá)一學(xué)期或更長時間，班級里還是有人說不出那些名人是誰，名言的內(nèi)容是什么。有的學(xué)生連抬頭就見的“班訓(xùn)”，也說不完全，能說完教室里張貼的名人名言的學(xué)生是少數(shù)。還有，現(xiàn)在的班級里，大多辦有板報，到底有多少學(xué)生對板報感興趣呢？到底有多少學(xué)生認(rèn)真看過每一期板報？據(jù)了解，大多教室中的板報應(yīng)付檢查的居多，對班級成員的影響很有限度，許多學(xué)生是視而不見。這些現(xiàn)象表明，教育者的愿望未能實現(xiàn)。
這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？筆者認(rèn)為，很多班主任只注意到了學(xué)生們的學(xué)業(yè)，但學(xué)生是活生生的人，他們希望能夠有機會、有條件反映出自己在班級生活中的所思、所想。學(xué)生也就要在教室里尋找除黑板、作業(yè)本、練習(xí)冊之外的東西來展示自己�？墒窃诂F(xiàn)今班級管理中，班主任擁有對班級環(huán)境的支配權(quán)，學(xué)生并不能隨意的使用�？梢钥吹�，班級環(huán)境并不是由班級的主體_____學(xué)生作為主人建設(shè)起來的，作為班級主體的學(xué)生看不到自己的觀點、自己的理想、自己的美感，也就不能與所處班級環(huán)境產(chǎn)生共鳴，自然引不起他們的注意，也就談不上“育人”了。同時，也說明一個問題，我們說環(huán)境育人，但不要以為任何環(huán)境都會主動的影響人、改變?nèi)恕?/p>
二、營建和諧的班級環(huán)境
�。ㄒ唬┳屆恳粋�學(xué)生都能夠用班級的每一寸地方來表現(xiàn)自己
人是在改造環(huán)境的過程中受到環(huán)境的影響，人是在與環(huán)境的相互作用中受到環(huán)境的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對板報感興趣的學(xué)生，是親自參加了辦板報的學(xué)生。他們自己辦了板報，他們自己又受到自己所辦的板報的影響。對于中學(xué)生來說，他們正處于幻想最為豐富、精力十分旺盛的時期，他們迫切的尋找可以表現(xiàn)自己的活動平臺。如果班主任規(guī)劃了墻壁，辦板報的活動也由班主任策劃或由班主任指定某些學(xué)生負(fù)責(zé)，那么，只有少數(shù)學(xué)生體驗到成就感、滿足感，這樣的環(huán)境不是“和諧”的環(huán)境。如果一個學(xué)生喜歡自己的班級，那么一定是在這個班級中他有不少表現(xiàn)自己的機會。
我們希望班級的環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生影響，就得讓學(xué)生能夠自己去創(chuàng)造性的改造班級環(huán)境，能夠用班級的每一寸地方來表現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己的觀點，表現(xiàn)自己的理想，表現(xiàn)自己的美。
�。ǘ┌嗉壄h(huán)境建設(shè)中的有益嘗試
教室的墻上布置的不是我們通常的名人、名言，而是街邊修鞋的大爺、勇斗歹徒的警官、學(xué)生自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的場景、學(xué)生的作品，學(xué)生自己的格言等等，置身其間，學(xué)生時時受到鼓舞和激勵。
在一些班級里，辦板報的活動采取分小組輪辦，互相評比，變成自己班級的“周報”，盡可能的讓每一個學(xué)生受到影響。有的學(xué)生可能字寫的不好，但是他參與了辦板報，從而對板報發(fā)生了興趣，除認(rèn)真的讀自己辦的板報外，也會去讀別人辦的板報。這時，教室的環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在一些重要時刻到來時，學(xué)生們把自己的所思所想提煉后寫在教室后邊的黑板上，辦成一期特殊的板報。這時的黑板給學(xué)生提供了一個很好的多方位溝通思想、張揚個性、展示自己的舞臺。
教師為學(xué)生在課桌上亂刻亂畫而苦惱，對此引導(dǎo)學(xué)生張貼有提示語或名言警句內(nèi)容的小字條。充分利用講臺，使每個學(xué)生能在這里同全班同學(xué)進(jìn)行交流；學(xué)生座位不是長期不變，而是想辦法有序的流動。
這些班主任在對班級環(huán)境的建設(shè)中，激發(fā)學(xué)生積極主動的參與，群策群力，共建“大家”的教室，并注意經(jīng)常更新，保持了對學(xué)生長久、持續(xù)的激勵教育作用，創(chuàng)造出和諧的班級環(huán)境。
三、需要注意的問題
我們要防止這樣的認(rèn)識和傾向：有的班主任認(rèn)為班級環(huán)境的建設(shè)，主要是環(huán)境的美化問題，因此美化班級的任務(wù)就交給能寫會畫的學(xué)生，美其名曰物盡其才，還可以提高板報的質(zhì)量。但是，對那些沒有參加辦板報的大多數(shù)學(xué)生來說，這些板報他們是最初的新奇感一過，就對此淡漠了。那么藝術(shù)水平再高的板報對于整個班級的教育活動來說，又有什么意義。是不是在班級環(huán)境建設(shè)中，班主任就應(yīng)任由學(xué)生發(fā)揮呢？當(dāng)然不能，班主任在充分尊重學(xué)生的主體地位的同時，自己還是學(xué)生的引導(dǎo)者。
教室只有一間，但是當(dāng)它屬于班級的全體成員時，它在空間的意義上則擴大了無限。學(xué)生在這樣的環(huán)境中感受到最大的自由，使學(xué)生能積極、輕松、熱情地投入到學(xué)習(xí)、生活中，促進(jìn)學(xué)生和諧地、有個性地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李學(xué)農(nóng).中學(xué)班級文化建設(shè).南京：南京師范大學(xué)出版社.1999年版.
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