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互動(dòng)式教學(xué)必須把握好五個(gè)基本環(huán)節(jié)論文
摘要：互動(dòng)式教學(xué)是一種民主、自由、平等、開(kāi)放式的教學(xué)。它從根本上確立改革開(kāi)放、教學(xué)相長(zhǎng)、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本”的新型教學(xué)理念。它要求教學(xué)雙方在彼此平等、傾聽(tīng)、接納、坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，相互交流、相互啟發(fā)、相互推動(dòng)，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作，產(chǎn)生心理共鳴，觀點(diǎn)共振，思維共享，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，從而自我建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；基本環(huán)節(jié)；課堂
筆者認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)在干部教育培訓(xùn)中運(yùn)用時(shí)必須把握好五個(gè)基本環(huán)節(jié)：
一、“教員”定位
運(yùn)用現(xiàn)代教育培訓(xùn)理論和方法進(jìn)行干部教育培訓(xùn)，要求黨校教員的角色定位不僅僅是一個(gè)傳道授業(yè)的“教授”，更應(yīng)該是一個(gè)“編劇”、一個(gè)“導(dǎo)演”、一個(gè)“演員”、一個(gè)“教練”、一個(gè)“主持人”。教員的能力定位，不僅是能授課，更要能點(diǎn)評(píng)、能組織、能溝通、能控制全過(guò)程。必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)最新理論知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；必須調(diào)查研究，深入了解當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，了解干部的需求；必須苦練內(nèi)功，提高綜合能力和素質(zhì)，提高自身的互動(dòng)教學(xué)的本錢(qián)。教員若沒(méi)有淵博的知識(shí)、高深的審美情趣、較強(qiáng)的思維能力和駕馭課堂的能力，就很難使互動(dòng)式教學(xué)取得良好的效果。因此，教員要不斷豐富知識(shí)庫(kù)藏，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，始終保持較高的人文素養(yǎng)和淵博的學(xué)識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，吸取國(guó)內(nèi)外最新相關(guān)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，搜集第一手實(shí)例題材，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，豐富和更新教學(xué)和研究?jī)?nèi)容，及時(shí)把國(guó)內(nèi)外最新相關(guān)理論和知識(shí)反映到教學(xué)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教員要深鉆教案，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是備教案、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)員架好從已知邁向新知的橋梁。教員還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)員感悟所學(xué)的基本原理，為學(xué)員的主體參與提供機(jī)會(huì)，留出空間。教員必須有精深的理論功底和分析判斷能力，能對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)員遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員將注意力和思維活動(dòng)指向問(wèn)題求解的過(guò)程。學(xué)員是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須堅(jiān)持教員主導(dǎo)與學(xué)員主體相結(jié)合的原則，多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發(fā)，少一些說(shuō)教；注重激發(fā)學(xué)員思維上的批判性和創(chuàng)新性。
二、“題材”裁剪
裁剪互動(dòng)題材是建造教學(xué)效果的堅(jiān)實(shí)根基。首先，教學(xué)題材必須讓教學(xué)對(duì)象既熟悉又陌生。過(guò)分的熟悉，激不起學(xué)員的思考的積極性，學(xué)員會(huì)以應(yīng)付式或隨心所欲的態(tài)度對(duì)待教員拋出的問(wèn)題，起不到頭腦風(fēng)暴效應(yīng)，起不到思維共振的作用；過(guò)分陌生，學(xué)員又會(huì)覺(jué)得難以入手而產(chǎn)生畏難情緒，課堂將會(huì)因?qū)W員思維緩慢而陷入僵持狀態(tài)。其次，教學(xué)題材必須偏重應(yīng)用性的。黨校的教學(xué)對(duì)象基本是黨的方針路線政策的基層執(zhí)行者，他們更多關(guān)心基層工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注民生、民意、民權(quán)問(wèn)題。他們的工作層次與環(huán)境決定了他們對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題更感興趣，對(duì)純粹理論性問(wèn)題則表現(xiàn)得比較冷漠。有鑒于此，為了激發(fā)學(xué)員的踴躍參與、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的針對(duì)性，在裁剪互動(dòng)教學(xué)題材時(shí)，偏重選擇應(yīng)用性的題材。再次，教學(xué)題材必須有利于案例的挖掘。當(dāng)前，推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)最大阻力是可供我們選擇的案例不夠豐厚，網(wǎng)上可供查詢的案例所包含的知識(shí)點(diǎn)太少，綜合性太小，可供挖掘的內(nèi)涵太淺顯，這也表明當(dāng)前社會(huì)科學(xué)在實(shí)證研究方面還做得不夠。我們黨校要在題材選擇方面做些努力，組織分學(xué)科的案例搜集、歸類與建庫(kù)，從而推動(dòng)基層黨�；�(dòng)式教學(xué)的普及。筆者認(rèn)為，選擇題材應(yīng)具備四個(gè)條件：一是要有代表性，即問(wèn)題要有示范和引導(dǎo)功能；二是結(jié)合性，即問(wèn)題能夠在理論與現(xiàn)實(shí)之間起到紐帶作用；三是思想性，即問(wèn)題要堅(jiān)持正確的方向，并且不能違背黨和國(guó)家的方針政策；四是適應(yīng)性，即要與學(xué)員的知識(shí)水平，接受能力相適應(yīng)�；�(dòng)的選材可以不拘一格，主要看選材能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。教員應(yīng)根據(jù)不同班次的教學(xué)任務(wù)和目的，在吃透教學(xué)內(nèi)容和了解研究學(xué)員的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)理論與實(shí)際的“結(jié)合點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)和挑選問(wèn)題，周密策劃課堂討論的環(huán)節(jié)，做到成竹在胸，有備而來(lái)。
三、“案例”選擇
對(duì)互動(dòng)式教學(xué)來(lái)講，能否取得成功，案例的選擇最為關(guān)鍵，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)員是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)員如何參與的問(wèn)題，即怎樣發(fā)揮學(xué)員主體性的問(wèn)題。所以，教員必須在課堂上提供一個(gè)平臺(tái)，設(shè)計(jì)一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)員能夠方便進(jìn)入，自主思考。經(jīng)精心謀劃而成的案例的“閃亮登臺(tái)”就會(huì)成為學(xué)員主動(dòng)介入、主導(dǎo)學(xué)習(xí)、拓寬視野、抒發(fā)己見(jiàn)的有效載體與適用平臺(tái)。內(nèi)涵豐富、貫穿眾多知識(shí)點(diǎn)的案例就成為互動(dòng)教學(xué)能否“互動(dòng)”、效果能否如愿、學(xué)員能否積極有效參與的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，選擇案例一要體現(xiàn)教育性，符合人們的道德標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)的公序良俗。二要體現(xiàn)實(shí)踐性，所選案例是學(xué)員關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，是學(xué)員身邊和周圍發(fā)生的事，具有理論與實(shí)踐價(jià)值，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐分析的飛躍。三要體現(xiàn)典型性，所選案例應(yīng)是同類案例中具有代表性的，能反映同類事物的一般特征，對(duì)學(xué)員能起到舉一反三、觸類旁通的作用。理論本身是高度抽象的本質(zhì)屬性、規(guī)律性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有典型性就不能深刻地演繹它。四要體現(xiàn)探究性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)生活的復(fù)雜性。要選取那些有激烈觀點(diǎn)沖突，沒(méi)有處理方法和結(jié)論的案例，吸引學(xué)員透過(guò)表面現(xiàn)象看本質(zhì)，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的方面探究，通過(guò)共同思考和理解問(wèn)題使學(xué)員的思考具有挑戰(zhàn)性。五要體現(xiàn)趣味性，形式不拘一格、生動(dòng)形象，內(nèi)容豐富多彩、趣味橫生。案例的準(zhǔn)備也應(yīng)是互動(dòng)過(guò)程，可以是教員準(zhǔn)備，教員根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。也可以是學(xué)員準(zhǔn)備，即教員搭建案例框架，讓學(xué)員通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等方式收集案例內(nèi)容。學(xué)員務(wù)必會(huì)認(rèn)真思考案例中的議題，并進(jìn)行分析和綜合、歸納和演繹、具體和抽象等一系列準(zhǔn)備工作，寫(xiě)出案例分析的綱要，作好課堂案例分析的發(fā)言準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上的互動(dòng)，其效果將是事半功倍。
四、“課堂”展示
互動(dòng)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使教員的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力以及教學(xué)的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn)，教師的因勢(shì)利導(dǎo)，傳道授業(yè)，謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會(huì)被學(xué)員的“超前認(rèn)知”打破，主導(dǎo)地位在課堂中不時(shí)被切換，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題就成為課堂的、教學(xué)的主基調(diào)。案例通過(guò)準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，討論和分析是探究的中心環(huán)節(jié)，從展示形式上可分為“沙龍型”：即圍繞主題展開(kāi)討論，對(duì)案例進(jìn)行分析和綜合、歸納和演繹，弄清其前因后果和來(lái)龍去脈，總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。“記者招待會(huì)型”：即由學(xué)員當(dāng)“記者”向教員發(fā)問(wèn)，再由教員解答，在潛移默化中提高分析、解決問(wèn)題的能力�！胺ㄍマq論型”：即把學(xué)員分為正反兩方，由教員或者一部分學(xué)員當(dāng)“法官”，通過(guò)雙方辯論，闡述雙方所持的觀點(diǎn)，使學(xué)員提高認(rèn)識(shí)。“演講型”：即由學(xué)員登臺(tái)演講，闡述自己所持觀點(diǎn)及其理由，其他學(xué)員加以評(píng)判，將別的學(xué)員的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)。這種互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教員的綜合素質(zhì)和能力，包括知識(shí)水平、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，控制課堂能力等方面提出了新的更高要求�；�(dòng)課的特點(diǎn)就是課堂氣氛活躍，發(fā)言人多，觀點(diǎn)、看法多種多樣，有些學(xué)員發(fā)散性思維能力強(qiáng)，會(huì)提出有很大難度、涉及知識(shí)面很廣的問(wèn)題，教員必須具有深厚的專業(yè)知識(shí)功底，還要博學(xué)，眼界必須開(kāi)闊；要有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要有較好的控制課堂的能力，及時(shí)把跑題的學(xué)員的發(fā)言引導(dǎo)到正題上來(lái)，使互動(dòng)課沿著預(yù)定的方向進(jìn)行，并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員將探討的問(wèn)題逐步引向更深的層次�；�(dòng)課要善于組織，適宜地分組。學(xué)員討論過(guò)程中，教員要巡回指導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)。要防止“少數(shù)人唱戲，多數(shù)人看戲”的被動(dòng)局面。教員要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，以自己擁有的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，扮演“導(dǎo)演”、“主教練”角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)有效調(diào)控，宏觀把握進(jìn)度，既要避免出現(xiàn)冷場(chǎng)，又要防止脫離主題、偏離方向，做到協(xié)調(diào)有序、處理有效，保持“活躍”而“有序”的氛圍，真正達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)員根據(jù)自身掌握的基本理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)選材的情況紛紛提出各自的觀點(diǎn)與意見(jiàn)后，教員合理恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)便顯得尤其必要。教員的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)在闡述自己觀點(diǎn)的前提下，對(duì)案例蘊(yùn)涵的道理加以歸納，體現(xiàn)清晰的知識(shí)脈絡(luò)和完整的知識(shí)體系。對(duì)學(xué)員的參與熱情與探討精神多予鼓勵(lì)和贊許，肯定他們的正確觀點(diǎn)，糾正他們的一些模糊認(rèn)識(shí)，并誠(chéng)摯指出教員通過(guò)與學(xué)員的討論交流所取得的收獲，這樣才能保證互動(dòng)教學(xué)充分與學(xué)員互動(dòng)激情的延續(xù)。教員的點(diǎn)評(píng)可以用四個(gè)字來(lái)概括，即明、當(dāng)、激、清�！懊鳌本褪潜砻髯约旱挠^點(diǎn)；“當(dāng)”就是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)；“激”就是激勵(lì)學(xué)員踴躍發(fā)言；“清”就是幫助學(xué)員理清問(wèn)題的思路。
五、“效果”反饋
“溫故而知新”是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)�！皽毓省笔侵笇W(xué)員對(duì)于課堂上的互動(dòng)選材所作出的林林總總的發(fā)言，在教員的引導(dǎo)下自覺(jué)地進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)�！爸隆笔侵竿ㄟ^(guò)互動(dòng)選材的梳理與總結(jié)，探尋自身發(fā)言走偏或者缺憾的原因，思忖其他學(xué)員的觀點(diǎn)以及教員的點(diǎn)評(píng)，從而強(qiáng)化對(duì)重要基本理論知識(shí)的認(rèn)知，這樣就保證了課堂互動(dòng)的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動(dòng)成果。在互動(dòng)過(guò)程中，教員要靈活運(yùn)用“效果反饋”機(jī)制來(lái)把握課堂節(jié)奏，一是通過(guò)眼神和表情及時(shí)反饋信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常（無(wú)反應(yīng)、反應(yīng)過(guò)度）反饋時(shí)，要及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)員從內(nèi)心與教員互動(dòng)起來(lái)，跟著你的思路走，不走神、不脫題。二是通過(guò)課堂氣氛、討論的熱烈程度、切題程度反饋信息，因?yàn)榛?dòng)教學(xué)的課堂，是教學(xué)效果、思想素質(zhì)和行為效果的統(tǒng)一，而不是孤立的、片面的、表面的互動(dòng)，其最直接的反饋形式是看學(xué)生是否做到了口動(dòng)：即達(dá)到語(yǔ)言上的交流、師生間的互通；心動(dòng)：即達(dá)到心靈上的碰撞，思想上的認(rèn)同；行動(dòng)：即達(dá)到言行上的一致、素質(zhì)上的提高。另外，要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，以發(fā)展性評(píng)估為導(dǎo)向，構(gòu)建并完善互動(dòng)式教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系，引導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)不斷地提高和完善。
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