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如何實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展:能量建構(gòu)的視角論文
[摘要]學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實質(zhì)是為學(xué)校改進(jìn)建構(gòu)內(nèi)部能量。從能量建構(gòu)的視角來看，要實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，就要分享學(xué)校的發(fā)展愿景、發(fā)展目標(biāo)以及教師對學(xué)生的高期待，促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)社群的發(fā)展，變革學(xué)校結(jié)構(gòu)和學(xué)校文化，關(guān)注課程與教學(xué)，建立高效能的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；能量建構(gòu)；學(xué)校改進(jìn)
近年來，學(xué)校改進(jìn)作為一項教育變革的策略越來越受到世界各國的重視，在英美等國，能量建構(gòu)理論在學(xué)校改進(jìn)領(lǐng)域中日益受到關(guān)注。學(xué)者們強(qiáng)調(diào)，學(xué)校改進(jìn)的核心就是為學(xué)校建構(gòu)持久發(fā)展的能量。
為了適應(yīng)中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，近十多年來，學(xué)校發(fā)展成為了各界關(guān)注的焦點和熱點。與此同時，人們提出，學(xué)校發(fā)展除了辦學(xué)條件的改善以外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理解智仁相見，對實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的途徑的提議也不盡相同。到底應(yīng)該如何理解學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展?如何實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展?文章將以能量建構(gòu)理論為基礎(chǔ)對這兩個問題進(jìn)行深入探討。
一、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展：建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部能量
界定學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)者們大多從兩個維度進(jìn)行。第一，內(nèi)涵發(fā)展的主體是準(zhǔn)；第二，發(fā)展的目標(biāo)是什么。文獻(xiàn)大多強(qiáng)調(diào)，內(nèi)涵發(fā)展的主體是立足學(xué)校自身，以師生身心發(fā)展為基礎(chǔ)，利用校內(nèi)教育資源。但對于內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)就有不同的理解，有的學(xué)者認(rèn)為，內(nèi)涵發(fā)展的目的是實現(xiàn)學(xué)校中人的主動發(fā)展。[1]更多人認(rèn)為，內(nèi)涵發(fā)展的目的是提高學(xué)校教育的質(zhì)量與效益，建立辦學(xué)特色，樹立學(xué)校品牌等。
事實上，無論是教育質(zhì)量與效益的提高，還是辦學(xué)特色的建立，其終極目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)校中人的主動發(fā)展，特別是學(xué)生的主動發(fā)展。無論是辦學(xué)特色的建立，還是學(xué)校品牌的樹立，這些都應(yīng)該是為提升學(xué)校教育的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。反之，如果學(xué)校為了追求特色、品牌而不顧學(xué)生的發(fā)展，也不能稱之為內(nèi)涵發(fā)展。對于一所學(xué)校來講，辦學(xué)條件的改善(即外延式發(fā)展)或者內(nèi)涵發(fā)展，其最終目的只有一個——學(xué)生的發(fā)展。它們兩者的區(qū)別恰恰在于其實現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的途徑不同。那么，我們又應(yīng)該如何理解內(nèi)涵發(fā)展的實質(zhì)呢?
在西方學(xué)校改進(jìn)領(lǐng)域中，日益受到學(xué)者關(guān)注的能量建構(gòu)理論，或許可以提供一個視角，幫助我們分析學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。近年來，英美等國的學(xué)者都提出：能量建構(gòu)是學(xué)校持續(xù)改進(jìn)的重要途徑。富蘭(Fullan，M.)指出，能量建構(gòu)是近五年來教育改革領(lǐng)域中的一個重要術(shù)語。他認(rèn)為，學(xué)校改進(jìn)的三個最基本的驅(qū)動力是：人們的道德目標(biāo)、能量建構(gòu)和對變革過程的理解。那么什么是能量建構(gòu)呢?能量建構(gòu)是為學(xué)校改進(jìn)創(chuàng)造內(nèi)部能量，它是實現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)所需的一系列條件。斯托爾(stoll，M.)指出，內(nèi)部能量是使教師和學(xué)校熱衷于學(xué)習(xí)的力量，其最終是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)校內(nèi)的教師、學(xué)習(xí)情境以及外部情境等共同影響其建構(gòu)。由此可見，學(xué)校所進(jìn)行的能量建構(gòu)實際上是為學(xué)校持續(xù)發(fā)展所積累的力量、潛能，是一種系統(tǒng)內(nèi)部自我發(fā)展的原動力。而學(xué)校改進(jìn)的最終目的就是形成這樣一種能夠自我發(fā)展、又能夠應(yīng)對外部變革的力量。
從能量建構(gòu)的角度來看，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展其實恰恰是建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部能量。校內(nèi)的全體人員有效地利用外部支援和機(jī)遇，切實發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能量，從而實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。如果改善辦學(xué)條件是為學(xué)校的教學(xué)奠定不可或缺的物質(zhì)條件的話，那么，內(nèi)涵發(fā)展實際上是為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展建構(gòu)內(nèi)部能量。前者可以喻為“輸血”的過程，后者可以喻為“造血”的過程。內(nèi)涵發(fā)展的目的是為學(xué)校的發(fā)展建立內(nèi)部動力，練就“內(nèi)功”。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的最終目的是學(xué)校自身有能力進(jìn)行自我改進(jìn)，并且實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
如果說學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展就是為學(xué)校建構(gòu)內(nèi)部能量的過程，那么，在我國目前的教育情境下，如何實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展即進(jìn)行內(nèi)部能量的建構(gòu)則是更為重要的問題。
二、實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的途徑：能量建構(gòu)的要素
如果我們將學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展看成是學(xué)校內(nèi)部能量的建構(gòu)，那么就可以用能量建構(gòu)五個方面的要素來分析學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的策略。學(xué)校發(fā)展的成功經(jīng)驗顯示，要實現(xiàn)學(xué)校的能量建構(gòu)，可以從五個方面來進(jìn)行�，F(xiàn)結(jié)合我國學(xué)校發(fā)展的實際情況對這五個方面進(jìn)行分析，進(jìn)而指出實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的途徑。
(一)形成分享的目標(biāo)
分享的目標(biāo)主要包括三個方面：分享學(xué)校的發(fā)展愿景、發(fā)展目標(biāo)以及教師對學(xué)生的高期待。學(xué)校發(fā)展的愿景也就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)時所持有的價值觀，即辦學(xué)理念。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，是指與學(xué)校未來的愿景相關(guān)的具體可操作的發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的制定過程中，應(yīng)該使校內(nèi)教師個人發(fā)展的目標(biāo)與其相結(jié)合。對學(xué)生的高期待是指教師對學(xué)生學(xué)業(yè)能力的信念，即學(xué)生能做到什么程度以及教師期待他們所能達(dá)到的程度，它是學(xué)校能量的重要指標(biāo)。
實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，首先學(xué)校要有明確的辦學(xué)理念。在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校要制定具體的執(zhí)行計劃，包括每學(xué)年、每學(xué)期的計劃。需要注意的是，上述這些理念、目標(biāo)、計劃的制定都應(yīng)該在校內(nèi)達(dá)成共識，校內(nèi)的全體人員應(yīng)該認(rèn)同這些理念、計劃，這就是分享的意義。只有有了認(rèn)同感，教師、學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱男袆颖M量與學(xué)校的理念、目標(biāo)保持一致。“對學(xué)生的高期待”實際是教師的學(xué)生觀。在眾多因素中，教師對學(xué)生的期待是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的一個重要因素。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高期待，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)就會有提高。筆者對北京兩所中學(xué)的個案研究也發(fā)現(xiàn)，教師不放棄學(xué)生，對學(xué)生有一定的期待就會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然發(fā)展的含義是廣義的，包括了學(xué)業(yè)成績、也包括道德、音樂、美術(shù)等方面的發(fā)展。
(二)促進(jìn)人的發(fā)展
人的發(fā)展包括教師個體的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)社群的發(fā)展。教師個體的專業(yè)發(fā)展包括教師個體的知識、技能、態(tài)度和信念的改變四項基本要素。以斯托爾等人對專業(yè)學(xué)習(xí)社群的文獻(xiàn)回顧為基礎(chǔ)，專業(yè)社群的發(fā)展具有以下四項特征：教師能夠聚焦于反思性專業(yè)探究，學(xué)校成員間能夠合作、相互信任，學(xué)校成員具有集體責(zé)任感，教師個體和團(tuán)體的學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。
學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實現(xiàn)，一個重要的途徑就是進(jìn)行教師的專業(yè)發(fā)展。但是，教師個體的專業(yè)發(fā)展還不足以成為學(xué)校建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的能量，只有當(dāng)骨干教師帶動身邊的教師，使校內(nèi)越來越多的教師投入到教學(xué)變革中，進(jìn)行反思性專業(yè)探究，形成信任、協(xié)作的文化，最終形成專業(yè)發(fā)展社群的時候，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。在北京市兩所中學(xué)的個案研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校以教師個體的專業(yè)發(fā)展為突破口，逐漸在學(xué)校建立專業(yè)的學(xué)習(xí)社群對教師的教學(xué)行為、教學(xué)觀念乃至學(xué)生的學(xué)業(yè)成就都有重要的影響。
(三)建構(gòu)組織的能量
組織能量包括學(xué)校結(jié)構(gòu)和學(xué)校文化的變革。學(xué)校結(jié)構(gòu)和學(xué)校文化是一體兩面，學(xué)校結(jié)構(gòu)是學(xué)校文化形成的基礎(chǔ)。學(xué)校結(jié)構(gòu)包括學(xué)校制度的制定、人事的安排、組織的管理方式、學(xué)校的決策方式等。學(xué)校文化主要指學(xué)校成員共享的價值觀、規(guī)范、信念和假設(shè)。
實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，有的時候需要變革學(xué)校的管理，例如制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)的改變、人事的變動等。例如，有的學(xué)校為了促進(jìn)骨干教師的發(fā)展專門制定了骨干教師的問責(zé)制度，通過這項制度希望讓骨干教師能夠幫助其他教師，同時也不斷進(jìn)行自我提升。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展還需要學(xué)校文化的變革，有的學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)校合作文化的形成，特別安排了固定的集體教研活動時間，制定了一系列的獎勵制度，用以鼓勵教研組的同事進(jìn)行合作，共同提升。不過，學(xué)校文化的建立不是朝夕之功，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)綜合使用各種策略來確立、強(qiáng)化學(xué)校共同的信念、價值觀。
(四)關(guān)注課程與教學(xué)
英美的研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生改進(jìn)的學(xué)校在課程方面會呈現(xiàn)出一致性。具體來講，就是指學(xué)校在課程、教學(xué)、評估和學(xué)習(xí)氛圍等方面，應(yīng)該有一個統(tǒng)一的總體規(guī)劃，并且能夠利用這個規(guī)劃來指導(dǎo)學(xué)生和教師的具體實踐。國外的課程設(shè)置更加校本化，某些情況下甚至是個體教師決定課程的設(shè)置和課程資源的使用，因此，課程的一致性是重要的。在教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)該為教師提供支持教學(xué)的新資源和技術(shù)。
不過，在我國實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，需要結(jié)合具體的情境。通過對北京兩所中學(xué)的個案研究發(fā)現(xiàn)，在新課程改革這樣一個大的背景下，課程這個層面的能量建構(gòu)體現(xiàn)為學(xué)校課程的校本化。根據(jù)學(xué)校自身的情形制訂符合學(xué)生、教師的課程是學(xué)校改進(jìn)取得成果的途徑之一。由于國家有統(tǒng)一的國定課程，學(xué)校根據(jù)自身特點發(fā)展出的校本課程，更能適應(yīng)校內(nèi)學(xué)生、教師發(fā)展的需要。研究顯示，學(xué)校根據(jù)自身的特點建立校本課程，可以促進(jìn)教師和學(xué)生的改變。因此，我們理解課程這一個能量建構(gòu)因素時，應(yīng)當(dāng)以我國的具體情境為出發(fā)點。此外，對教師教學(xué)所需資源的提供和支援也是促進(jìn)教學(xué)的一個非常重要的因素。
(五)建立高效能的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
國外一些研究顯示，高效能的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)為校長的轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)。轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)主要是通過提升組織成員的能力來達(dá)到改進(jìn)學(xué)校的目的。這類領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校改進(jìn)的作用是通過對人的影響從而導(dǎo)致對文化的影響。
實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，毫無疑問需要校長的領(lǐng)導(dǎo)。校長需要通過確立辦學(xué)理念、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等途徑來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。但是，需要特別提出的是，包括校長在內(nèi)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)對于實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展有著重要的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的人際關(guān)系和諧、工作中有統(tǒng)一的目標(biāo)和方向、能夠相互信任與合作是促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的重要條件。
在實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的過程中，領(lǐng)導(dǎo)班子不僅要提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。同時，還要努力使師生對學(xué)校的愿景、目標(biāo)有認(rèn)同感，教師能夠不放棄學(xué)生。利用各種策略促進(jìn)教師個體與專業(yè)社群的發(fā)展，建設(shè)校本課程。在這個過程中，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校結(jié)構(gòu)來配合學(xué)校工作的展開，進(jìn)而引起學(xué)校深層良性文化的建立。
綜上所述，如果從能量建構(gòu)的角度來看學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的話，就能夠比較清晰的搭建一個實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的框架(圖1)。即學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展可以理解為學(xué)校內(nèi)部能量的建構(gòu)，它的實現(xiàn)包括上文提及的五個方面，這五個方面相互影響、相互聯(lián)系，它們在相互作用中共同促進(jìn)學(xué)校的改進(jìn)。在具體實施的時候，可以根據(jù)學(xué)校的具體情況以某一個或幾個方面為切入點，但是要實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展需要五個方面的協(xié)同發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]祝憲丁，學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展呼喚校長轉(zhuǎn)型[J]，上海教育科研，2008(6)：67-74
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